ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА.

 

Признавая ключевую роль потребностей в развитии психической активности ребенка, наука не располагает обоснованной их классификацией. Иногда их подразделяют на материальные и духовные, на естественные и культурные. Каждый автор пытается выстроить свою классификацию потребностей, но, по мнению П.В. Симонова, «...перечисление и классификация всех потребностей человека — дело совершенно бесплодное, потому что исходные (первичные) потребности трансформируются в бесконечное множество производных».

Все многообразие человеческих потребностей — биологических, социальных, духовных — П.В. Симонов подразделяет на две разновидности: потребности в сохранении (пища, тепло, воздух и т.д.) и потребности роста, развития (в общении, сенсорных раздражителях, познании, преобразовании, самоутверждении и т.д.).

Эта градация весьма условна, ибо любая потребность одновременно содержит и реализует обе функции: и самосохранение, и развитие. (Например, пища для ребенка — потребность самосохранения и одновременно роста, развития сенсорных качеств и свойств. Или потребность в общении — она одновременно реализует функцию самосохранения и функцию развития.) Такая тенденция наблюдается при реализации любой потребности маленького ребенка. Возможно, это одна из специфических закономерностей развития психических функций в раннем онтогенезе. После того как эти функции проявятся в слитном виде, они дифференцируются и в последующие годы будут развиваться уже независимо одна от другой.

Для психолога это положение принципиально важно, так как оно позволяет нацелить взаимодействие матери с ребенком на решение ответственной задачи — создание условий для развития у малышей познавательной деятельности и одновременное воспитание у ребенка чувства самосохранения, решая проблему безопасности жизни ребенка не только путем постоянного оберегания его, но и развития у ребенка осторожности и способности чувствовать опасность и избегать ее.

Слитность реализации функций можно наблюдать у малышей постоянно. Например, годовалый ребенок в пище видит не только то, что утоляет его голод. Насытившись, он начинает манипулировать ложкой, размазывая кашу по тарелке, познавая ее свойства на «липучесть», вязкость, мягкость... Или, наоборот: манипулируя резиновым шариком, он пытается его укусить, попробовать на вкус. Именно эта слитность функций в потребностях ребенка досаждает взрослым, но ведь это величайшая ценность детского развития: познавая все, что есть вокруг, не только просто отражать эти свойства, но через потребность самосохранения оценивать их на предмет опасного, безопасного, приятного, неприятного. Следовательно, слитность проявления группы потребностей самосохранения и потребностей «роста» можно рассматривать как проявления общей закономерности психики человека: единство отражения и регуляции на основе этого отражения. Ибо любая оценка — это выработка отношения, которое может побуждать к активности и стать регулятором поведения и деятельности.

Удовлетворение группы потребностей «роста», обеспечивающих познавательное развитие детей, может идти двумя путями.

• 1. Ребенок настойчиво, требовательно «заставляет» взрослых удовлетворять все его познавательные потребности. В ход идет все — слезы, маленькие хитрости, бесхитростные уловки, истерики, «уход в болезнь», притворство, ласка, «мнимое послушание», обман, упрямство... лишь бы добиться желаемого (полуторагодовалый ребенок, испытывая амбивалентное чувство при ознакомлении с новой технической игрушкой, берет руку матери и подпихивает ею вызывающий у него страх предмет); тактики и стратегия в поведенческом репертуаре при этом у каждого малыша может быть удивительно разнообразной в зависимости от стиля общения с ним взрослых.
• 2. Ребенок овладевает способами и средствами удовлетворения познавательных потребностей относительно самостоятельно. Наблюдая за окружающим миром, малыш экспериментирует с предметами, сам находит способы действия и испытывает удовлетворенность от своей познавательной активности, лишь изредка прибегая к помощи взрослых. О таком ребенке обычно говорят: «сам умеет занять себя», у него нет постоянной зависимости в удовлетворении познавательной потребности от потребности в общении с взрослыми.

Таким образом, психолог, беседующий с родителями по этому вопросу, особое внимание уделяет именно способам удовлетворения потребностей детей, потому что от этого будет зависеть развитие таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность в познании и преобразовании ребенком окружающего мира и себя самого. Важно не просто удовлетворение и развитие многообразных потребностей ребенка, а выработка им способа, механизма удовлетворения своих потребностей.

Кроме закономерности «слитности», одновременности проявления потребностей самосохранения и познания у ребенка первого года жизни, психолог показывает родителям значимость еще одного момента в развитии мотивационно-потребностной сферы детей — закономерность иерархической зависимости и подчиненности в развитии потребностей ребенка. Это убедительно можно показать на примере развития потребности в общении, поскольку потребность в общении с близкими взрослыми является первой специфически человеческой потребностью. Она, начав проявляться с первых месяцев жизни, приобретает большую мотивационную, побуждающую силу и большую вариативность в предмете и способах ее удовлетворения. Любая мать может посетовать на то, что подрастающий малыш все больше требует от нее участия во всех своих «делах». Выбрасывая игрушки из манежа, приспосабливает мать для их доставания; ни минуты не хочет оставаться один; буквально повиснув на ней, он готов перемещаться в пространстве; не терпит ее занятости чем-то другим, кроме него; причем все это проявляется не просто так, индифферентно, а с настоящим страданием, горечью, слезами. Именно такое проявление потребности, как переживаемая нужда в чем-то, без чего невозможно жить, заставляет мать удовлетворять потребность, как бы это ни было ей обременительно. Неизбежна ли такая ситуация? Не противоестественно ли другое — когда ребенок не «привязывается» к матери? Где здесь золотая середина разумного?

Психолог в ответах на эти вопросы дает информацию родителям о том, что естественный процесс слитности и иерархической зависимости в проявлениях потребностей ребенка требует соблюдения одного чрезвычайного правила: желая добра ребенку, желая развития его самостоятельности — вовремя обособитьего в поисках способов удовлетворения возникающих у него потребностей.

Говоря с родителями о развитии потребностей детей раннего возраста, психологу желательно вместе с родителями выстроить последовательность возникновения и проявления основных потребностей ребенка, а также их иерархическую зависимость (хотя бы основываясь на общих знаниях логики развития детей, потому что научно обоснованной схемы развития потребностей ребенка раннего возраста мне не удалось встретить в психологической литературе. — Прим. авт.). Первой специфически человеческой деятельностью ребенка, а, следовательно, и побуждающей к ней потребностью является потребность в общении с близкими взрослыми; затем следуют разного типа предметные деятельности и побуждающие их познавательные потребности, слитые воедино с потребностью «в вооруженности». Так назвал эту потребность П.В. Симонов. Потребность «в вооруженности» начинает проявляться у детей очень рано. Приобретение самых первых, самых элементарных умений не связано с его голодом или жаждой. Более того, голод, дискомфорт, вызванный мокрой пеленкой или охлаждением, прерывают и тормозят процесс приобретения навыков, которые в сущности, понадобятся ребенку много позднее. (Есть данные о том, что у постоянно недоедающих детей не вырабатываются культурно-гигиенические навыки при приеме пищи даже при усиленном к ним внимании, контроле и давлении со стороны взрослых.)

Универсальность потребности «в вооруженности» заключается в том, что любая потребность может удовлетворяться разными способами и средствами (жажду можно удовлетворить водой из бутылочки с соской, питьем из стаканчика, слизыванием капелек воды с губ во время купания...). Чем разнообразнее средства и способы удовлетворения потребностей, тем выше приспособляемость ребенка к окружающему миру, тем больше открывается возможностей и для развития его творческих возможностей преобразования этого мира, потребность «в вооруженности» — это универсальная потребность «в овладении навыками во многом отчужденно от процесса удовлетворения основных потребностей...», — пишет П.В. Симонов, выстраивая доказательства на примерах трансформации этой потребности в потребность к подражанию, в итоге — в потребность учиться.

Если проанализировать основные структурные элементы обучения, характеристики конечного продукта любого вида учебной деятельности, то с большой долей вероятности можно сравнивать овладение ребенком первых трех лет жизни способами взаимодействия с миром людей, вещей, природы, именно с учением, обучением, научением, а потребность «в вооруженности» — с потребностью учиться. Мы уже писали о том, что любая психическая функция имеет первоначальный естественный уровень, а затем она становится культурной, исторически детерминированной. Возможно, потребность «в вооруженности» есть первичный уровень потребности учиться, значит, есть некоторые основания говорить о наличии врожденных основ обучения ребенка, врожденной потребности ребенка учиться и о врожденных «умениях», как натуральном уровне, учиться. Для маленького ребенка потребность учиться и в результате этого развиваться — такая же насущная потребность, как есть, пить, дышать, двигаться. С. Лупан писала, что маленькие дети любят учиться даже больше, чем есть конфеты.

Теория и практика обучения малышей — более дискуссионный вопрос, чем обучение детей в дошкольные годы. Ребенка раннего возраста не надо учить учиться, он «умеет» это делать сам. Но надо создать условия для того, чтобы он учился тому, что ему нужно сейчас и здесь, учился так, как ему диктует его генетическая программа, так, чтобы обучение не тормозило его дальнейшую обучаемость, не ломало механизмов саморазвития, не уничтожало естественную функцию учения, а настраивалось над ней в иерархической последовательности. Тогда реализуется принцип «идти от ребенка, вместе с ребенком, ради ребенка».

 

 

 

Детские страхи.

Арт-терапия как эффективный метод работы с детскими страхами

 

Трудно найти человека, который бы никогда не испытывал страх. Это такая же эмоции, как радость, восхищение, гнев, печаль. Многие страхи присущи людям в силу возраста и со временем проходят. Кто-то боялся в детстве темноты, потеряться в супермаркете или что мама не вернется с работы. Со временем такие страхи ослабевают и часто исчезают. Если же они сохраняются длительное время, то это говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, наличии у них самих страхов или конфликтов в семье.

Для того чтобы помочь ребенку избавиться от страха, нужно понимать его причину или источник.

Сам по себе страх основан на инстинкте самосохранения и появляется в ответ на внешнюю угрозу.

Что может быть этой угрозой?

Травмирующий опыт – испуг, боль, конфликт, неудача и т.п.

Внушенный страх – это страх, который исходит от взрослых, окружающих ребенка. Так особенно тревожные родители могут запрещать подвижные игры. Одновременно с этим ребенок считывает беспокойство родителей и у него возникает реакция страха.

Тревога – это состояние, предшествующее страху. Например, ожидание какого-либо события, состояние беспокойства и неопределенности.

Травмирующая ситуация – укус собаки, стихийное бедствие, авария и т.п.

Сам по себе страх – естественная эмоция, но накапливаясь, страхи могут создавать невротические и адаптационные проблемы, становятся помехой личностному развитию ребенка.

Как бороться?

Одним из эффективных методов работы с проблемами страха у детей является арт-терапия. Это психотерапия, основанная на искусстве, когда творческий процесс является главным терапевтическим механизмом. Рисунок дает выход внутренним конфликтам, сильным эмоциям, помогает понять чувства и переживания. Методика арт-терапии позволяют ребёнку погружаться в проблему страха настолько, насколько он сам готов к её переживанию.

Особенно эффективна арт-терапия с детьми, которым сложно словами выразить свои чувства и мысли. Например, в силу речевых нарушений, аутизма, малоконтактности.

 

Кому подойдет арт-терапия?

Легче всего терапия проходит в возрасте 5-11 лет, когда дети рисуют непринужденно, свободно. В этом возрасте ребенок представляет воображаемое так ярко, как если бы это было на самом деле. Однако она вполне доступна и менее сознательном возрасте, главное правильно выбрать форму и технику. И особенно важным является включение взрослого и его комментирование порядка работы и ее «скрытого» смысла. Нередко очень эффективным является привнесение в рисование и арт-деятельность элементов игры и сказочного или ролевого сюжета.

В раннем возрасте все рисование и все виды арт-терапевтического искусства выполняются в основном сопряжённо или по показу и носят элементарные простые формы. Часто такая терапия параллельно направлена и на развитие осязания, мелкой моторики и т.д.

Чем старше ребенок, тем труднее ему рисовать спонтанно. Подростки иногда стесняются своего умения рисовать. И если к этому они обладают тревожно-мнительным характером, то им трудно даже начать рисовать свои страхи. Им кажется, что в этом нет смысла. Мешают и депрессивные оттенки настроения, и неуверенность в себе.

Иногда дети боятся сделать что-то неправильно, то есть заранее предвидят свою неудачу. Обычно так их настраивают родители, и ребёнку трудно без колебаний выполнить задание.

 

Когда арт-терапия наиболее эффективна.

В первую очередь удаётся устранить страхи, порождённые воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребёнка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно.

Если травмирующее, пугающее событие произошло недавно (застревание в лифте, укус собаки, драка, стихийное бедствие), то рисование будет неэффективным. Вначале необходимо отработать психическую травму в игре, чтобы изменить отношение к ней.

Нельзя по этическим соображениям просить ребёнка нарисовать страх смерти родителей. В отношении страха собственной смерти результаты хорошие, но этого можно не делать, так как такой страх закодирован в других страхах и уходит по мере избавления от них.

Во время рисования происходит небольшое оживление страхов – это нормально. В любом случае, это лучше, чем они будут таиться в психике ребёнка, готовые вспыхнуть в любой момент.

 

Как рисовать страхи.

Страхи рисуют карандашами, фломастерами, красками. Краски больше подходят для дошкольников, ими можно делать широкие мазки. Фломастеры подходят для младших школьников. Подростки предпочитают карандаши, что даёт возможность детализировать изображение, стирать, если что- то не понравилось. Ребёнку надо предоставить возможность выбора, чтобы облегчить процесс.

После сеанса психолог рассказывает о выявленных страхах родителям в отдельной беседе, чтобы они организовали рисование страхов дома. Психолог также объясняет родителям, как можно нарисовать некоторые страхи, если ребёнок спросит об этом. Например, страх одиночества – рисует себя и одновременно все то, чего боится, когда ребенок остается один. Страх нападения изображается в виде агрессивно ведущих себя взрослых. Страх заболеть – рисуют микробы или больницу. Страх темноты – это чаще темная комната с неприятными персонажами из фантазий ребенка. Страх высоты – горой или высоким сооружением, где кто-то стоит.

В своей работе психологи активно используют арт-терапию в основном с детьми дошкольного возраста. Когда ребёнок находится рядом с понимающим и чувствующим его взрослым и берет в руки краски, чтобы нарисовать свои страхи, они начинают оживать на бумаге, как бы освобождая психику ребёнка от подавленной энергии. Освобождение этой энергии приводит к её трансформации и теперь она уходит не на борьбу со страхами, а на развитие личности ребёнка.

После рисования страхов, их можно проиграть в игре, желательно вместе с родителем. Игровая терапия - это ещё один очень хороший способ решения многих сложностей в развитии ребёнка.

Что почитать?

Если вы хотите самостоятельно глубже погрузиться в тему, могу порекомендовать литературу:

 

А.И. Захаров «Дневные и ночные страхи у детей»; СПб, 2000

А.И. Копытин «Основы арт-терапии»; СПб, 1999

А.И. Копытин, Е.Е.Свистовская «Арт-терапия детей и подростков»; Москва, 2007

Д. Алан «Ландшафт детской души»; СПб, 1997

 

 

 

ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ

КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ   Одним из частых запросов к психологу, поступающих от родителей и педагогов, сегодня можно назвать агрессивное поведение детей. Теоретические аспекты формирования детской агрессивности, особенности ее проявления мы рассмотрели в предыдущих статьях. В данной статье хочу остановиться на том, как же должна строиться коррекционная работа по преодолению агрессивного поведения? Большинство авторов, разрабатывающих программы коррекционной работы с агрессией, включает в нее прежде всего различные тренинги модификации поведения. Однако, они часто ожидаемого результата не получают. В чем же дело? Чтобы результат работы с агрессивным ребенком носил устойчивый характер, коррекция должна носить не эпизодический, а системный характер. Так, Т.П. Смирнова  выделяет 6 ключевых направлений-блоков, в которых нужно вести работу: снижение уровня личностной тревожности; формирование осознанности собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки; обучение ребенка отреагированию, выражению своего гнева приемлемым, безопасным для себя и окружающих способом, а также отреагированию негативной ситуации в целом; обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении; обучение ребенка техникам и способом управления гневом, своими эмоциональными состояниями, развитие контроля эмоций. Комплексный и системный характер коррекционной работы с данной категорией детей предполагает сочетание приемов, техник, упражнений из разных направлений психологии и психотерапии. Коррекционная работа с агрессивными детьми имеет свои особенности. Без снятия острого эмоционального состояния, невозможно провести коррекцию поведения. Поэтому первый шаг — гармонизация эмоциональной сферы ребенка. Реализовать его можно разными способами. На мой взгляд, лучше всего возможность выразить свои осознаваемые и неосознаваемые переживания дают ребенку методы арт-терапии и песочной терапии. Арт-терапия опирается на идеях класического психоанализа о том, что мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются в форме образов и символов, а не вербально Арт-терапевтические образы отражают все виды подсознательных процессов: страхи, конфликты, воспоминания детства, предоставляют возможность для выражения агрессивных чувств в социально-приемлемой манере. Рисование или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения. Этот метод удивительно подходит для работы с детьми. Он позволяет вернуть ребенка в ту атмосферу, которая окружала его в доизобразительный период: безусловное принятие, признание достоинств, удовлетворяется потребность в признании, позитивном внимании. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится на неэффективное напряжение. Ребенок расслабляется. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности, творчеству. Наиболее эффективны в работы с детьми, проявляющими различные виды деструктивного поведения, формы арт-терапии, помогающие воссоздать атмосферу раннего рисования, вернуть ребенка на, так называемый, доизобразительный период. Этому способствует работа с гуашью, песком, водой, бумагой. Действия с гуашью: мазки и линии различного характера (точечные, длинные, широкие, размашистые, ритмичные и пр.), размазывать краску по поверхности (бумаги, стола, стекла и пр., кисточкой, губкой, пальцами, ладонью), смешивать краску (в баночке, на поверхности, целенаправленно или спонтанно). Действия с водой и песком: пересыпать, выливать в песок воду, вымешивать песочную жижу, полоскать кисти рук в грязной воде, переливать из емкости в другую, пропускать между пальцами. Действия с бумагой: сминать, разрывать, сжимать, разбрасывать, метать. Иногда ребенок спонтанно начинает рисовать пальцами. Получающиеся следы привлекают, и он повторяет эти действия снова. Часто, войдя в раж, ребенок наносит на лист все новые и новые цвета, смешивает их, превращая в бурое месиво. Цвета перемешиваются и в баночках, и на поверхности. Еще одна повторяющаяся особенность рисования: начиная работать яркими светлыми красками дети постепенно переходят к более темным. На листе цвета смешиваются, превращаясь в бурое пятно, поглощающее в себе любые краски. Третья особенность заключается в цветовой многослойности, когда накладывают краски слой за слоем. Эти признаки можно считать критериями того, что в работе происходит регрессия на ранние стадии развития Для лучшего коррекционного эффекта изобразительные техники должны быть нетрадиционными. Раз опыт необычен, то снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции. Марания порой выглядят как деструктивные действия, но игровая оболочка позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения. Здесь нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», что убирает напряжение и страх. Полезным может быть рисование на больших листах бумаги, расширение изобразительного пространства. Колоссальный коррекционный эффект заключает в себе технология рисования на воде. Берем прозрачную чашу с водой, акварельные краски, кисточки и предлагаем сделать первое касание кистью воды, запустить, например, красную кляксу, которая начнет свое таинственное превращение в облачко... Возможна разная степень активности детей в процессе контакта с водой. Могут получиться экзотические узоры, а может происходить интенсивное хаотическое смешение красок, в котором реализуются деструктивные тенденции. Коррекционный эффект при использовании методов арт-терапии достигается не только за счет специальных приемов и техник, описанных выше, но и за счет содержательной тематики работ. И детей и взрослых, по мнению В. Оклендер, необходимо научить разумным способам выведения гнева. Среди них: рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку, писать на бумаге все слова, которые хочется высказать в гневе, рисовать чувство гнева. Можно вылепить из глины символическую куклу и смять ее резиновым молотком. Сделать из пластилина лицо, которое вызывает агрессию, и поговорить с ним. Предметы, которые могут помочь выразить гнев, — это палки, резиновый нож, игрушечное ружье, надувная кукла, бумага, боксерская груша и др. Дети и сами придумывают различные «антиагрессивные» игры. Например, мальчик, когда злился, кричал в коробку, чтобы не испугать маму неожиданным проявлением своих эмоций. Коробка была заполнена мятыми газетами и имела отверстие, в которое и следовало кричать. В. Оклендер считает, что в работе с агрессией следует предусмотреть четыре фазы. 1. Предоставить ребенку приемлемые методы для выражения подавляемого гнева. 2. Помочь ребенку подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить его отреагировать на гнев. 3. Осуществить вербальный контакт с чувством гнева (пусть скажет то, что думает, тому, о ком думает). 4. Обсудить с ребенком проблему гнева. Это только некоторые арт-терапевтические и психологические приемы, которые помогают эффективно преодолевать детскую агрессивность, приводить ее в конструктивное русло.     Однако, что стоит отдельно отметить, имея серьезные проблемы со страхами или агрессивность у детей разного возраста для эффективной коррекции и поиска причин агрессивного поведения следует обращаться к специалисту – в частности к психологу. Задача же родителей состоит в профилактике возникновения проблем со страхами и агрессией, а это происходит посредством создания благоприятно среды и обучению способам эффективного реагирования в разнообразных жизненных ситуациях.   Литература 1.       Мардер Л. Цветной мир. СПб. – 2001. 2.       Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М. Независимая фирма «Класс» 1997 3.       Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону. Феникс.2005

 

СНЯТИЕ СТРЕССА

 

Релаксационные игры как способ снятия психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста

 

Подборка игр для детей раннего возраста

1. Игры на основе нервно-мышечной релаксации.

«Муравей»

Цель: снять эмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Все дети и взрослый сидят на ковре. Ведущий: «Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко. Мы спокойно дышим - вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. С силой потяните носочки на себя. Ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают». (Повторить несколько раз.)

 

«Мороженое»

Цель: снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое. Ведущий: «Вы - мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное. Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Ваше тело, ручки, ножки стали мягкими, расслабленными. Ручки бессильно повисли вдоль тела...»

 

«Поймай бабочку»

Цель: нервно-мышечная релаксация через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления.

Процедура проведения. Ведущий показывает летящую бабочку, пробует ее поймать - выполняет хватательные движения над головой одной рукой, потом другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения. Затем медленно разжимают кулачки, смотрят, поймали бабочку или нет. Затем соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат ее.

 

«Улыбка»

Цель: снять напряжение мышц лица.

Процедура проведения. Детям показывают картинку с улыбающимся солнышком. Ведущий: «Посмотрите, какое красивое солнышко, оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку в ответ. Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши ручки, доходит до ладошек. Улыбнитесь еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губки, напрягаются щечки. Дышите и улыбайтесь. Ваши ручки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка».

 

«Холодно - жарко»

Цепь: снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Ведущий: «Вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замерзли, обхватили себя ручками, головку прижали к ручкам - греетесь. Согрелись, расслабились. Но вот снова подул холодный ветер...» (Дети повторяют действия.)

 

«Сорока-ворона»

Цепь: снять эмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Дети сидят в парах на стульях, проговаривают слова-потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Сорока-ворона кашу варила,

 Сорока-ворона деток кормила,

 Этому дала, и этому дала,

 И этому дала, и этому дала.

 А самому маленькому -

 Из большой миски

 Да большой ложкой.

 Всех накормила!

 

«Самолет летит, самолет отдыхает»

Цель: снять эмоциональное напряжение путем чередования сильного напряжения и быстрого расслабления мышц.

Процедура проведения. Ведущий предлагает ребятам полетать. Но сначала они должны превратиться в быстрые самолетики. Дети поднимают руки, как крылья, напрягают их (потому что нужны сильные крылья, чтобы самолетик летел). Стоя на месте, дети изображают самолетики (смысл упражнения в том, чтобы напрягать и расслаблять руки), жужжат «моторами», двигают «крыльями», затем опускают их расслабленными - самолетики прилетели, крылья устали и хотят отдохнуть.

 

«Игра с шарфиком»

Цель: снять напряжение мышц лица.

Процедура проведения. Взрослый говорит: «Представьте себе, что вам холодно, вы замерзли, обхватили себя руками. Но вот пришла мама и принесла шарфик. Вы повязали шарфики на шейки. Покрутили головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам, улыбнулись друг другу».

 

«Шишки»

Цепь: снять напряжение.

Процедура проведения. Ведущий говорит: «Вы - медвежата, а я мама- медведица. Я буду бросать вам шишки (ведущий имитирует соответствующее движение). Вы будете их ловить (ведущий показывает, что надо сделать) и с силой сжимаете в лапах». Дети играют. Ведущий: «Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела - лапки отдыхают. А мама-медведица снова кидает шишки медвежатам...».

 

«Лимон»

Цель: снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.

 

«Потягушечки»

Цель:снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Ведущий предлагает всем поспать, отдохнуть. Дети собираются в круг, садятся на корточки, закрывают глаза. Ведущий (через несколько секунд): «Вот мы и проснулись, сладко потянулись». Дети открывают глаза, медленно встают, вытягивают руки вперед, затем поднимают их вверх, отводят за голову и поднимаются на носки. Ведущий: «Сладко потянулись, друг другу улыбнулись». Дети встают на ступни, опускают руки вниз.

 

2. Игры на релаксацию путем чередования ритмичного дыхания и дыхания с задержкой.

«Согреем бабочку»

Цель: достичь релаксации через дыхательные техники.

Процедура проведения. Дети сидят в кругу на стульях. Ведущий показывает воображаемую бабочку, рассказывает, что она замерзла и не может взлететь. Предлагает согреть ее своим дыханием. Дети дышат на ладошки. Психолог рассказывает, что бабочка согрелась и ее надо сдуть с ладошки. Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

 

«Воздушный шарик»

Цель: развить у детей способности расслабления мышц живота.

Процедура проведения. Дети стоят в кругу. Ведущий: «У меня в руках воздушный шарик. Посмотрите, как я буду его надувать (надувает настоящий воздушный шарик, а затем сдувает его). А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе и мы должны его надуть. Положите руку на живот. Шарик  сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем животик, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте ручкой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик. Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох - выдох, еще один вдох - выдох. Молодцы!»

 

«Часики»

Цель: снять психоэмоциональное напряжение через дыхательные техники, создание положительного эмоционального фона.

Процедура проведения. Ведущий: «Ребята, а вы видели часики? У кого они есть ? А хотите, мы сегодня с вами будем показывать часики? Встаньте прямо, ножки слегка расставьте так, чтобы машина между ними могла проехать, руки опустите. Мама часики завела, и они стали тикать: «Тик-так!».  Размахивайте прямыми руками вперед и назад. Устали часики, остановились, отдыхают... Мама снова завела часики, и они снова стали тикать». Дети и ведущий размахивают руками, говорят: «Тик-так».

Хочу обратить Ваше внимание на то, что монотонные движения руками затормаживают отрицательные эмоции!

 

«Каша кипит»

Цель: снять психоэмоциональное напряжение через дыхательные техники.

Процедура    проведения. Ведущий: «Поставила мама кашу варить и ушла. А каша сварилась и закипела. Вы знаете, как каша кипит? Давайте покажем. Одну ручку положим на животик, другую - на грудь. Втянули животик - набрали воздух. Говорим громко: "ф-ф-ф", - выпятили животик. Вот как каша кипит!»

 

Хочу обратить Ваше внимание на то, что сжимание мышц кистей рук также затормаживает отрицательные эмоции!

 

3. Игры с прищепками

«Игры с пр ищепками»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий показывает детям прищепки и рассказывает о предназначении их в быту, предлагает поиграть с ними – показывает, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку к краю коробки, сопровождая действия словами:

 Наша мамочка устала,

 Всю одежду постирала,

 Милой маме помогу,

 Все прищепки соберу.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 Затем ведущий показывает, как прищепка может открывать и закрывать «ротик». Далее прищепка «превращается» в волка:

 Серый волк – зубами щелк.

 Не боимся тебя, волк!

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 

«Интересный разговор»

Цель: снять напряжение, развить коммуникативную функцию речи, развить воображение.

Процедура проведения. У детей в каждой руке по прищепке. Ритмичное открывание и закрывание прищепок обеими руками по ходу проговаривания текста:

 Лягушонок: «Квак-квак!»

 А утенок: «Кряк-кряк!»

 Все сказали, все спросили,

 Хорошо поговорили!

 

«Лиса»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста.

 Хитрая плутовка, рыжая головка,

 Ротик открывает, зайчиков пугает.

 (Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 

«Крокодил»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

 В зоопарке воробей пообедал у зверей,

 А зубастый крокодил чуть его не проглотил.

 (Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 

«Гусь»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

Га-га-га, - гогочет гусь, -

 Я семьей своей горжусь.

 (Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 

«Птичка»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Дети и ведущий сидят за столами. У каждого в руках по одной прищепке и фантики, скрученные в «конфетку». Взрослый сопровождает действия с прищепкой проговариванием стихотворного текста. Дети повторяют текст и движения за ведущим.

 

Птичка клювом повела, Рука с прищепкой поворачивается

 из стороны в сторону

 Птичка зернышки нашла, Другая рука показывает ладошку

 с воображаемыми зернышками

 Птичка зернышки поела, Пощипывание прищепкой ладошки

 Птичка песенку запела. Прищепка ритмично открывает и

 закрывает ротик» – поет.

 Взрослый и дети напевают: «Ля-ля-ля!»

 

«Глупая ворона»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, закрепить сенсорные навыки, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Дети и ведущий сидят за столами. У каждого в руках по одной прищепке и фантики, скрученные в «конфетку». Взрослый сопровождает действия с прищепкой проговариванием стихотворного текста. Дети повторяют текст и движения за ведущим.

 

Глупая ворона        Прищепка ритмично открывает

 Увидела бумагу -    и закрывает «ротик».

 Как ее ухватит.       Производится наклон кисти с прищепкой

 Думала конфета,    к столу, захват фантика.

Оказалось... фантик.

 

«Грачата»

Цель: снять напряжение, развить коммуникативную функцию речи, развить воображение.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает прищепку обеими руками по ходу проговаривания текста.

 Двое маленьких грачат

 Целый день в гнезде кричат.

 Открывают рты грачата:

 Очень есть они хотят.

 (Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 

4. Игры - колыбельные.

Такие игры оберегают от чрезмерных впечатлений и эмоций, накопленных за день, успокаивают, и даже лечат, ведь недаром слова некоторых колыбельных напоминают заговоры целительниц, «изгоняющие» болезни и горести. Спокойная мелодия колыбельной способствует замедлению пульса, расширению сосудов, упорядочиванию мозговых ритмов.

Необходимо сопровождать «усыплялку» или колыбельную поглаживаниями ручек, ножек, спинки, волос, лба и бровей. Все эти действия нужны для того, чтобы выработать у детей условный рефлекс на засыпание. Если взрослый делает это правильно, то дети буквально на глазах расслабляются и быстро отходят ко сну. И сам  сон у малыша будет спокойный и продолжительный.

 Колыбельные не обязательно петь, можно задушевно и ласково проговаривать слова, нашептывать. Важный момент: уложив ребенка, взрослый садится в кресло и расслабляется. Это состояние передается ребенку, и он быстрее засыпает.

 

«Малышам всем спать пора»

Цель: подготовить ко сну, снять напряжение с основных мышечных групп тела малыша.

Процедура проведения. Ребенок лежит в кровати, взрослый нежным голосом начинает напевать, сопровождая поглаживаниями слова колыбельной. Повторяет несколько раз, пока ребенок не успокоится:

 

Нашим пальчикам спать пора,

 Нашим ручкам спать пора,

 Нашим глазкам спать пора,

 И волосикам спать пора.

 Нашим ножкам спать пора,

 И животику спать пора,

 Спинке тоже спать пора,

 Лобику тоже спать пора.

 Малышам всем спать пора!

 

«Ложимся спать» (игра с куклой)

Цель: помочь ребенку быстрее уснуть, упорядочить ритуал отхождения ко сну, сделать его привычным.

Процедура проведения. Взрослый становится с ребенком вокруг игрушечной кроватки, берет куклу и говорит: «Всем ребяткам пора спать. И кукла Катя сейчас будет ложиться спать. Надо раздеться. Вот платьице, колготки. Ложимся в кроватку. Приятных снов, Катюша». Взрослый обращается к ребенку: «А теперь и мы будем ложиться спать. Только сначала нужно раздеться».

 

«Зайки серые»

Цель: подготовить ко сну, снять психоэмоциональное напряжение.

Процедура проведения. Взрослый укладывает ребенка в кровать и начинает напевать или произносить текст для засыпания: «Зайки серые устали и в постельку улеглись. И зайчонок Миша прилег, и зайчик пушистый Алеша прилег... Постельки у заек теплые, мягкие. И у беленькой зайки Марины теплая, и у... Лапки зайки вытянули, теплые лапки у зайчишек. И у зайчика Леночки теплые, и у... Закрываются глазки у зайчиков, спят зайки. И зайчик Машенька спит, и зайчик Сашенька спит. Хорошо, тепло моим заинькам!». Взрослый шепчет ребенку эти слова   ласково,   поглаживает   ручки, ножки, спинку.

 

«Усыплялка для ладошек»

Цель: подготовить ко сну, снять отрицательные эмоции, снять напряжение с рук.

Процедура проведения. Ребенок лежит в кроватях, взрослый обращает внимание на его ладошки и начинает спокойным напевным голосом проговаривать текст, сопровождая его движениями. Ребенок повторяет за ним.

 

Устали наши ладошки,    Показать ладони, несколько раз расслабленно

 Хотят отдохнуть немножко.        встряхнуть ими

 Они собирали игрушки.  Показать, как собирали невидимые игрушки

 С мамой лепили плюшки.          Полепить из невидимого теста

 С бабулей варили кашку.           Перемешать невидимую кашу

 Рвали в саду ромашки.   Сорвать несколько невидимых цветков

 Кидали хлебные крошки Собрать пальцы горсточкой, перебирая ими,

 Воробушкам на дорожке.            кидая невидимые крошки

 Устали наши ладошки,    Сложить ладони одну на другую,

 Пускай отдохнут немножко.       расслабить руки.

 

«Все спят»

Цель: подготовить ребенка ко сну, снять отрицательные эмоции, напряжение.

Процедура проведения. Ребенок лежит в кровати. Взрослый подходит к окну и начинает приговаривать:

Бай-бай, бай-бай,

 Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не шуми.

 Петушок, не кричи,

 Моих ребяток не буди!

 Ребята выспятся, 

 Большие вырастут

 И в школу пойдут!

 

Взрослый ходит спокойно около кровати, поправляет одеяло, поглаживает ребенка. Затем заводит колыбельную:

 

Все ласточки спят,

 И лисицы спят.

 И нашим ребяткам

 Спать велят.

 Ласточки спят

 Все по гнездышкам,

 Лисички спят

 Все под кустиками,

 Мышки спят

 Все по норочкам,

 Маленькие детки

 В кроватках спят.

 Спи и ты, Ванюша!

 Спи и ты, Катюша!

 (Называет ласково тех детей, к которым подходит.)

 Другой вариант:

 Вот и люди спят,

 Вот и звери спят,

 Птички спят на веточках,

 Мишки спят на горочках,

 Зайки спят на травушке,

 Утки - на муравушке,

 Дети все - по люлечкам...

 Спят-поспят,

 Всему миру спать велят!

 

«Игрушки»

Цель: подготовить ко сну, снять напряжение.

Процедура проведения. Ребенок в кровати. Взрослый начинает рассказывать знакомое стихотворение, постепенно настраивая ребенка на сон, призывая уснуть и увидеть во сне сказку:

 

Спать пора! Уснул бычок,

 Лег в коробку на бочок.

 Сонный мишка лег в кровать.

 Слоник тоже хочет спать,

 Хобот опускает слон,

 Видит сладкий, дивный сон.

 Наши детки тоже спят,

 Тихо носики сопят.

 

 

Презентация Арт-терапия в развитии детей

Ссылка на источник

 

 

 

Экологичные способы проживания эмоций для взрослых 

Максимально важным для родителя является не только создание подходящей для развития ребенка среды, не только оказание ему разнообразной помощи в его развитии но и собственное развитие – в частности контроль за своим собственным эмоциональным состоянием от которого зачастую напрямую зависит эмоциональное состояние нашего ребенка.

Практические методы для повседневной работы

Один из самых важных моментов в психологической практике и в саморазвитии – правильное проживание эмоций. Мы уже знаем, что подавлять чувства неправильно. И понимаем в то же время, что их спонтанное выражение также не всегда уместно. Значит, нам нужно учиться управлять ими. В этом нам могут помочь контролируемое выражение эмоций и практики по их проживанию и изменению.

Существует множество практик, которые помогают нам правильно пережить сложные моменты жизни, о чем бы ни шла речь – о гневе, страхе или обиде, и не копить эмоции в душе и в теле.

Письма обид

Вы просто садитесь, берете лист бумаги и ручку и пишете. Описываете все: переживания, всю злость, негатив – на мужа, друга, родителей, на кого хотите, просто высказываете сколько угодно. Можно в любых подробностях, любыми словами, жаловаться, ругаться, что угодно – не важно, справедливо или нет. Но потом этот лист бумаги не надо никому показывать, а нужно просто разорвать или сжечь. И вам станет намного легче. Техника писем работает просто замечательно. Не нужно будет сливать негатив друзьям или держать его в себе. Есть и другие техники, но этой вполне достаточно, и самое главное, она простая, ей не нужно обучать специально.

Дневники чувств – по схеме и без

Вести дневник – одно из самых полезных занятий. Но не такой дневник, где мы просто записываем, что с нами произошло, а записи по определенной схеме. Вести его стоит каждый день. Вы можете брать то или иное событие, которое вызвало у вас сильную эмоциональную реакцию – позитивную или негативную, неважно. Под событиями имеется в виду не только что-то внешнее. Это может быть переживание, какая-то важная мысль, пришедшая в голову. И пишете, отвечая по порядку на следующие вопросы:

• Что произошло?
• Что я почувствовал?
• Что я подумал?
• Что я сделал?
• Что получилось в результате?

Эта практика помогает развивать рефлексию, понимать собственную мотивацию. Записывать необходимо, чтобы отслеживать и успокаивать мысли. Когда мы просто обдумываем событие, то не успеваем сосредоточиться на тех или иных моментах, они просто ускользают от нас. Кроме того, какие-то вещи могут быть не очень приятными, и мы будем невольно избегать их. В голове это сделать проще, а при выписывании мы вынуждены вытаскивать и фиксировать мысли.

Также вы можете вести дневник, где можно записывать все, что вас волнует: беспокоит, раздражает или наоборот, радует. Просто выписывайте ощущения на бумагу – это поможет осознать эмоции, принять их и высвободить.

Продумывание события – круг вопросов

Этот метод похож на предыдущую практику, но преследует немного другие цели. Вспомните какое-то важное или эмоционально значимое событие дня – сегодняшнего или вчерашнего. Что-то напрягшее или напугавшее, неожиданное и так далее. Представьте его и подумайте о нем, как если бы вы снова находились в этой ситуации. Задайте себе вопрос: какое у меня ментальное состояние? Что я думаю по этому поводу? Затем, продолжая думать о том же событии, спросите себя – а что я чувствую при этом? И после переместите фокус внимания на тело – что появилось в нем. Сосредотачиваясь на своих реакциях, вы, с одной стороны, проживаете их, а с другой – можете понять, как вы функционируете, насколько согласованы ваши реакции. К примеру, вы можете думать одно, чувствовать другое, а в теле у вас будет что-то третье. Это означает определенную рассогласованность, дисбаланс, которые мешают нам реагировать на события адекватно. Все эти вопросы и ответы можно также выписывать на бумагу.

Гиперболизация

Хороший вариант – использовать смешные прозвища для своих состояний. «Чемпион мира по страху в сверхтяжелом весе», «Особо злобная, псовая, цепная обиженная женщина» и так далее. Юмор обезоруживает даже самые неприятные чувства. Впрочем, это не значит, что их теперь не нужно проживать. Но их становится легче вынести. Самоирония вообще часто помогает, особенно если обычно вы относитесь к себе и своим переживаниям чересчур серьезно.

Гипертрофированное выражение чувств и сосредоточение на них

Еще один испытанный способ легче пережить эмоции – выразить их чрезмерно, слишком сильно. Это обычно хорошо получается в одиночестве, иначе большинство из нас будет чувствовать себя неловко. Если вы ощутили сильную негативную эмоцию, сосредоточьтесь на ней, нырните в нее. Выразите ее сильнее, чем чувствуете.

Если это страх, можно дрожать всем телом, трястись изо всех сил. Можно приговаривать: «Я очень боюсь, просто очень, я самый испуганный человек на свете» и тому подобное.

Если это гнев, можно рычать или бить диван подушкой. Лучше ничего не ломать, потому что потом вам будет неприятно за испорченные вещи и все придется убирать. Если очень хочется, найдите в себе силы выбрать какие-то ненужные вещи, например, старые картонные коробки.

Плачьте, если вас посетили отчаяние и обида. Даже если слез нет, изображайте рыдания голосом. Неважно, как это будет звучать, пусть даже неестественно. Вас все равно никто не услышит, а вам станет легче, и вслед за голосом придут и сами чувства. Сосредоточившись на них, честно прожив их, какими бы неприятными они ни были – вы вскоре увидите, что они просто закончились.

Не обязательно дожидаться момента, когда вас спонтанно посетит то или иное чувство. У большинства из нас есть зажатые и непрожитые эмоции от прошедших событий, где мы запретили себе злиться или грустить. Вы можете попробовать вспомнить ситуацию и заново прожить ее. Если у вас получится, ситуация перестанет вызывать негатив при воспоминании и больше не будет эмоциональным грузом.

Окунуться с головой

Похожий способ прожить сильные состояния – окунуться в них с головой. Вместо того чтобы бороться со, скажем, депрессией или сильным разочарованием, печалью, идите им навстречу. Вы можете просто прийти домой, лечь на диван и сказать себе: «Я буду сейчас страдать. Лежать и страдать три часа без перерыва, плакать, ныть, выть». И честно проживайте.

Обычно мы боремся с собой, стараемся взбодриться, прогнать накатывающую грусть или обиду. А они от этого только становятся сильнее. Если отдаться им, окунуться в них – поверьте, они быстро кончатся. Вам просто надоест плакать и страдать, и на смену негативу придет расслабление.

Энергия эмоций очень сильна, поэтому я очень рекомендую вам заниматься работой с ними регулярно. Так вы сможете сделать свою жизнь более гармоничной и радостной.

 

Ссылка на источник

 

«Тренажеры для развития мелкой моторики рук и их использование»

 

Развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики и существенно влияет на развитие дошкольника. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка.

Все мы  знаем закономерность, установленную ученными всего мира: если развитие мелкой моторики отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть в норме, поэтому развитие, тренировка мелкой моторики рук является стимулирующей для развития речи, психических процессов, познавательной деятельности.

Формирование  двигательных функций,  в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим его предметным миром. С помощью тренажёров из бросового материала у детей развивается не только мелкая моторика, но и мышление, восприятие, память, внимание, формируется представление о форме, цвете, количестве.

Занятия с тренажерами для развития мелкой моторики рук помогут ребенку научиться быть настоящим хозяином своих пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.

 

Подробнее обо всех тренажерах и использовании в Приложении 1.

 

 

Ловкие пальчики рук.

Упражнения для развития мелкой моторики 

Важно:

• предоставление большей самостоятельности ребенку;
• уважительное отношение к ребенку, признание его права на собственный выбор;
• тактичная помощь и контроль за действиями ребенка. Приучение к порядку, дисциплине, чистоте, качественному выполнению любой деятельности.

 

Возьмите картинку с нарисованным на ней хорошо знакомым ребенку предметом. Разрезаете эту картинку на две части и просите ребенка соединить эти части вместе, угадать, что это за предмет.

Если у ребенка это задание не получается, готовите две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две части.

Даете ребенку разрезанную картинку, показываете ему целую и говорите: "Вот посмотри на эту картинку, на ней нарисован мяч; сложи две части, чтобы у тебя получилась такая же картинка, с мячом".

Далее предлагаете ребенку картинки, разрезанные на 3,4 части.

 

Упражнения для тонкой моторики пальцев и творческих способностей

            "Рисование"

            Как можно чаще рисуйте вместе с ребенком. Научите его рисовать домик, человечка, машинку, паровозик и т. д.

         "Лепка"

Оторвите маленький кусочек пластилина и покажите ребенку, как можно сделать из него шарик, палочку, кружочек и т. д. Постарайтесь привить ребенку интерес к лепке: это очень важно для его развития.

Предложите ребенку слепить из пластилина грибки:

"Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем.

А грибов нет. Их надо слепить из пластилина". Помогайте ребенку.

"А теперь давай слепим много пирожков и булочек для котика", - говорите вы, читая потешку:

Пошел котик на Торжок, Купил котик пирожок, Пошел котик на улочку, Купил котик булочку.

Самому Ли есть, Либо Анечке снесть? Я и сам укушу, Да и Анечке снесу.

"Съел котик и думает, - говорите вы, - чем я деток угощу? Давай поможем ему и испечем много пирожков и булочек".

 

Упражнения с бусинками

Подберите разноцветные бусинки и шнуры. Один конец шнура закрепите узелком, чтобы бусинки не соскакивали.

Научите ребенка нанизывать бусинки на шнур. Предложите сделать бусы одного цвета, для соответствующего платья, кофточки, бантика и т. д.

Спросите у ребенка: "Какого цвета это платье, какие бусинки подойдут к этому платью?"

 

Нанизывание бус разной величины.

Используется набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.

Предложите ребенку нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. Оказывайте помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. Повторяйте словесно порядок чередования: "Сначала большая, потом маленькая, снова большая и маленькая".

Нанизывание бус разной формы.

Бусы разной формы (круглые, кубические, овальные и т. д.), но одинаковые по размеру и цвету нанизываются на леску в разной последовательности с чередованием по форме. Фиксируйте внимание ребенка на том, что бусинки чередуются: шарик, кубик, шарик, кубик.

Нанизывание бус разного цвета.

Сначала предложите ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.

Предложите ребенку поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый ит. д.).

Далее предлагаете бусы других цветовых сочетаний.

 

Упражнения с матрешкой

Для многих детей третьего года жизни упражнения с матрешкой считаются трудновыполнимыми (их деятельность носит хаотический характер: они хватают то одну, то другую деталь, бросают ее, пытаются силой затолкать большую матрешку в меньшую и т. д.)

В этом случае следует вернуться к этому упражнению для детей предыдущего возрастного периода.

Проявляйте терпение, действуйте постепенно, начиная с матрешки с одним вкладышем. (Вместо матрешек можно заниматься с любыми предметами различной величины, которые можно вкладывать одна в другую: кастрюли с крышками, баночки, коробки и т. д.)

Очень важно, чтобы ребенок овладел действиями с предметами, отличающимися по величине; с психологической точки зрения это свидетельствует о хорошем развитии восприятия, обогащении сенсорного опыта, зрительно-двигательной координации, повышении мышечной чувствительности тонкой моторики и т. д.

 

Упражнения с досками

Уже знакомый вам игровой материал в виде досок с прорезями становится все более сложным.

Для ребенка третьего года жизни используется доска с двумя заданными сенсорными свойствами - величины и формы - из четырех возможных (большие и малые круги, большие и малые квадраты).

Сначала предложите ребенку правильно закрыть вырезанными фигурами одну доску. Если ребенок легко справляется с этим заданием, предлагаете ему выполнить упражнение с двумя досками (при этом две доски просто присоединяются друг к другу). В случае успешного выполнения и этого задания предлагайте ребенку другие виды досок.

 

Упражнение на цветовое различение (если ваш ребенок не различает цвета

Вводите названия цветов в разговор и в игру ребенка, но не как давление: "Скажи, какого это цвета?" Лучше предложить: "Я строю красную башню. Найди мне еще один красный кубик.

Помимо основной направленности упражнений с бусами (умения различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнения прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое восприятие и другое.

 

Игры с мячом на развитие моторики (ловкости, координации движений, быстроты, глазомера, эмоциональной сферы, умения проигрывать, подчиняться правилам).

Предложите ребенку поиграть с мячом:

• Бросать мяч вверх и ловить двумя руками.
• Ударить мячом об пол, чтобы он отскочил повыше.
• Ударить по мячу ногой - у кого дальше укатится.
• Бросать мяч друг другу и ловить.

-  Попасть мячом в коробку, увеличивая постепенно расстояние (двумя руками, правой рукой, потом левой).

• Тихонько катните мяч вперед, а ребенок должен обогнать его.
• Катнуть мяч так, чтобы он попал между ножками стула (двумя руками, правой рукой, левой рукой, ногами -одной, потом другой).

 

 

 

Наши ножки топают по дорожке

Развитие общей моторики

 

Развивать общую и тонкую моторику следует параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возрасту т возможностям. На примере простых упражнений на развитие общей моторики – движений рук, ног, туловища – можно научить его выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их.

         В первый раз покажите упражнения и объясните, как их делать. Во второй раз выполните упражнение вместе с ребенком, называя при этом ваши действия. На третий раз предложите ребенку выполнить ваше задание самостоятельно, без вашего участия. Наряду с развитием моторики будут развиваться внимание и память.

         Не уставайте изо дня в день повторять названия действий, направлений, движений, предметов, окружающих ребенка. Наступит день, когда он сам назовет вслед за вами много раз повторенное слово.

Начните с простых инструкций:

• Пройди прямо от стола к двери.
• Обойди вокруг стола (стула).
• Встань на скамеечку,
• И т.д.

Понаблюдайте, насколько правильно ребенок выполняет простые инструкции: шаг на месте, на носочках, на пятках. Вот примерные задания:

• Пройди по комнате (по кругу), а я буду хлопать в ладоши – помогать тебе (ребенок должен шагать в заданном вами ритме).
• Выполняй мои команды:

Руки вперед, в стороны, вверх, вниз.

Левую руку – влево, правую – вправо.

Левую – на бок, правую – на голову.

Правую ногу вперед, левую – приставить.

 

Ребенок учится управлять своими движениями. Сначала это простые упражнения из одного элемента, потом – более сложные.

 

«На параде»

Предложите ребенку пройти по комнате, как на параде, - под барабан. Объясните, что каждый шаг нужно делать вместе с ударами барабана. Предложите нормальный темп, быстрый, замедленный…

 

«Гимнаст»

Положите на пол доску шириной 20 см. Попросите ребенка пройти по ней, не сходя на пол, вперед и в обратном направлении. В конце – мягкий соскок на пол.

 

«По тропинке»

По доске шириной 20 см нужно пройти, перешагивая через камушки, палочки.

 

«Мишка на бревне»

По той же доске можно проползти на четвереньках туда и обратно.

 

«Акробат»

На полу – шнур, вытянутый по прямой линии. Малыш идет по шнуру, приставляя пятку к носку. Руки – в стороны.

 

«Тропинка»

Ребенок шагает по шнуру, выложенному зигзагообразно.

 

«Котенок»

На конце гибкого прутика – нитка длиной 0,5 м. К концу ее привязан бантик. Пусть малыш, как котенок, подпрыгнет и попытается достать бантик над его головой.

 

«Прыжки»

Возьмите ребенка за руки, помогите ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Потом несколько ослабляйте поддержку.

 

«Ручеек»

Ребенок должен перепрыгнуть на двух ногах через ленту или шнур, лежащий на полу.

 

«По камушкам»

Ребенок продвигается вперед на двух ногах (на расстоянии до двух метров). Можно обозначить «воду ручейка» полосками голубой бумаги, положенной поперек «ручейка». Малыш должен перепрыгнуть через них.

 

«Волчок»

Ребенок подпрыгивает и вращается вокруг себя.

 

«На бережок»

Положите на пол поролоновый коврик или плоский поролоновый матрас. Малыш должен «впрыгнуть на бережок» двумя ногами одновременно.

 

 

Движения рук

 

Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это – начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и выразительно.

Начните с простых упражнений. Показав упражнение 2 раза, предложите затем ребенку выполнить его только по вашей команде, без показа. Это развивает его слуховое внимание.

          1.Руки в стороны. Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну линию.

2. Руки вперед. Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой.

3.Руки наверх. Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны одна другой.

Следите, чтобы в плечах и в руках не было излишнего напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление.

1.Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки, «как веревочки».

2.Твердые и мягкие руки. Ребенок поднимает руки в стороны (или вперед) и до предела вытягивает их от плеча до кончиков пальцев. Потом ослабить напряжение: плечи опускаются, локти, кисти, пальцы слегка сгибаются.

Предлагая ребенку выполнить различные упражнения для рук, постепенно усложняйте их. Пусть он при этом исполняет различные «роли».

 

«Петрушка»

Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются.

 

«Маятник»

Слегка наклонившись. Руки - вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо – влево.

 

«Балерина»

Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук.

 

«Дерево на ветру»

Руки подняты. Раскачиваются параллельно вправо – влево.

 

 

Игры с воображаемыми предметами

 

Дети стихийно подражают действиям, заинтересовавшим их. Наблюдая с детьми за людьми различных профессий, обсудите их действия, позы, способ пользования инструментами, орудиями труда. Хорошо (скорее необходимо), чтобы эти инструменты и орудия труда ребенок рассмотрел, подержал в руках, понял, как ими пользуются. Впоследствии в играх он может применять инструменты из игрушечных наборов. Очень полезно для развития воображения ребенка, способности заменять предмет символом использовать вместо реальных инструментов любые другие предметы. Например, заменить рубанок бруском из строительного набора, метлу – просто палкой и т.д. После этого легко перейти к упражнениям с воображаемыми предметами. Предложите малышу отгадать загадку – определить по вашим действиям род занятий человека. Пусть малыш вслед за этим загадает загадку вам.

 

«Шофер»

Вращая руками воображаемый руль, очень интересно быстро мчаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый , красный, желтый свет (цветные кружки).

 

«Дворник»

А. Руки – одна наверху, другая внизу – обхватывают рукоятку воображаемой метлы. Широкими взмахами «подметает тротуар».

Б. Руки – в том же положении – «обхватывают лом». «Колем лед».

В. Руки «обхватывают черенок лопаты». «Сгребаем снег».

 

«Дровосеки»

А. Встать друг против друга. Левая нога выдвинута вперед. Правой ногой двигать воображаемую пилу к себе и от себя.

Б. Рубим дрова. Расставить ноги на ширину плеч. Руки со сцепленными пальцами – над головой. Наклоняясь, широким взмахом опускать руки вниз.

 

«Гребец»

Сидя. Вращать сжатыми в кулаки руками – «грести веслами» от себя и к себе,  одновременно наклоняя и разгибая корпус.

 

«Рыбак»

На корточках. Ладони, сложенные вместе, «держат удочку». Резкий взмах руками снизу-вверх – «поймали рыбку».

 

«Плотник»

Опираясь левой рукой о стол, «плотник» широкими движениями правой руки «строгает доску» - водит воображаемым рубанком. Затем «распиливает доску пилой». И, наконец, «сколачивает полку» - «забивает гвозди» воображаемым молотком.

 

«Маляр»

Приносит тяжелое ведро с краской, размешивает, размешивает ее, окунает кисть и широкими движениями рук красит стену.

 

«Театр зверей»

Ребенок учится, подражая. Наблюдения за животными помогут ребенку, подражая повадкам зверей, совершенствовать свои движения, развивать их выразительность, точность, разнообразие. Он научится управлять своим телом. Понаблюдайте вместе с ним за животными в деревьями, в зоопарке, по телевидению. Назовите точными словами их действия, повадки. Пора открывать «Театр зверей» . Малыш с удовольствием будет изображать то одного, то другого зверя.

 

«Зайчик»

Руки согнуты перед грудью, кисти опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

 

«Лисичка»

Руки – перед грудью. Мягко переступает на носочках – «крадется». Поворачивает голову вправо, влево. Оборачивается на ходу, оглядывая свой «пушистый хвост».

 

«Ежики»

Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть, обхватив колени руками, голову – вниз.

 

«Кошечка»

Встать на четвереньки, вытянуть правую переднюю «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть «заднюю лапу». Затем то же – левой рукой и ногой. Прогнуться.

 

«Мишка»

Руки опущены, тело слегка наклоняется вперед. «Медведь» переваливается с ноги на ногу.

 

«Лягушка»

Присесть. Опираясь на ладони, прыгнуть вперед.

 

«Петушок»

Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками-«крыльями» по бокам. Высоко поднять голову.

 

«Уточка»

Семенить, переваливаясь с ноги на ногу, вытянув шею вперед.

 

«Цыпленок»

Мелкие шажки на прямых ногах, локти прижаты к бокам, хлопает по бокам кистями рук – крылышками.

 

«Воробушек»

Скачет на двух «лапках» одновременно, потом «летит»: бежит, размахивая руками-«крылышками» - движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку :сесть на корточки, сгруппировася.

 

«Пингвин»

Семенит мелкими шажками, чуть-чуть похлопывая по бокам «крыльями» - прямыми руками, опущенными вдоль тела.

 

«Орел»

Широко взмахивая руками-«крыльями», пробежать по кругу – орел кружит в воздухе.

 

«Жук»

«Жук ползет по ветке» - по положенной на пол узкой доске , «падает с ветки на землю» (на пол), болтает «лапками» (руками и ногами), затем переворачивается, встает и «летит», на бегу взмахивает руками –«крыльями».

 

«Лошадка»

Бьет «копытом» - поднимает и опускает ногу, скользя носком по полу спереди назад. Затем скачет приставным галопом – приставляя на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги.

 

 

 

Бытовые сценки.

 

Пусть ребенок сам изобразит то, что часто видит дома. Наблюдательность и воображение развиваются лучше, если он старается подробно и точно воспроизвести последовательность действий, движений в процессе игры, прибегая только к помощи жестов (не употребляя предметов).

 

«Стирка»

Трем кулачек о кулачек – «отстирываем пятна». «Полощем» полотенце, затем «отжимаем». Встряхиваем, расправляем ткань. Вешаем на веревку. Зажимаем прищепками.

 

«Варим кашу»

Вымоем руки. Снимем с полки и наполним водой кастрюлю. Зажжем горелку. Поставим кастрюлю на плиту. Сыплем из пакета крупу. Помешиваем ложкой кашу. Солим. Накрываем крышкой. Затем пробуем кашу на вкус и раскладываем по тарелкам.

 

«Портниха»

Эта роль требует более тонких движений рук. Двумя пальцами «держим иголку». «Сматываем нитку с катушки». «Вдеваем нитку в иголку». Проводим вдоль воображаемой нитки сложенными большим и указательным пальцами – «делаем узелок». Теперь нужно изобразить, как иголка проходит сквозь ткань и тянет за собой нитку.

 

Игры с мячом

 

Непросто научиться ловить мяч. Начните с мяча среднего размера (чуть меньше волейбольного). Киньте (или вложите в руки ребенка) мяч с близкого расстояния. Малыш должен научиться подбрасывать мяч, ударять им об пол, перебрасывать маме. Научите ребенка…

1. Встаньте напротив малыша на расстояние одного метра. Прокатите мяч по полу, чтобы он поймал его. Предложите ему прокатить мяч, чтобы он попал к вам.
2. На расстоянии одного метра поставьте стул. Покажите ребенку, как направить мяч, чтобы он прокатился между ножками стула. Первый раз направьте его руку, второй раз пусть пробует сам.
3. Стоя рядом с ребенком слегка толкните лежащий на полу мяч вперед. Пусть малыш догонит мяч, поймает его.
4. Киньте мяч ребенку с ближнего расстояния, чтобы он наверняка мог поймать его. Пусть его вдохновит первая удача. Постепенно увеличивайте расстояние.
5. Теперь предложите малышу кинуть мяч вам. Подбадривайте его: «Повыше, повыше».
6. Ударить мяч о землю и поймать его.
7. Подбросить мяч вверх и поймать его совсем не просто. Придется поупражняться.
8. Покажите как ударить мяч о землю, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнеру по игре. Помогите малышу освоить это упражнение.

Постепенно уменьшайте размеры мячей. Учите малышей перекладывать, перекатывать мяч из одной руки в другую. Маленький резиновый мяч ребенок должен уметь удерживать одной рукой, сжимать его. Научите его выполнять команды: прокатить мяч вперед, назад; подбросить вверх, бросить вниз.

         Перебросить мяч через препятствие (скамеечку, веревку и т.п.) – очень увлекательная задача. А от вас к ребенку мяч вернется по полу.

Попасть мячом в широкую корзину, стоящую на полу. Малыш будет в восторге, если сможет точно забросить в корзину 2-3 мячика.

А теперь корзинка (коробка) расположена на высоте. Научите ребенка забрасывать мяч из поднятых кверху рук.

Ударить мячом о стену, а затем поймать отскочивший от пола мяч.

Сбить мячом кеглю.

 

Стихи о животных

 

Эта серия стихов описывает повадки и движения животных. Ребенок с помощью взрослого может достаточно легко воспроизвести эти движения. Смелее фантазируйте, свободнее двигайтесь! Каждую строчку иллюстрируйте движениями рук, ног, всего корпуса.

 

Медведь

Медведь по лесу бродит,

От дуба к дубу ходит.

Ребенок слегка согнувшисьидет «вперевалочку», «загребает» слегка согнутыми руками.

Находит в дуплах мед

И в рот себе кладет.

Изображает, как достает и ест мед.

Облизывает лапу

Сластена косолапый,

А пчелы налетают,

Медведя прогоняют.

 «Отмахивается от пчел».

 А пчелы жалят мишку:

-Не ешь наш мед, воришка!

Щиплет себя за нос, щеки, губы, ладошки, изображая жалящих пчел.

Бредет своей дорогой

Медведь к себе в берлогу.

Идет «вперевалочку».

Ложится, засыпает

И пчелок вспоминает.

Ложится.

 

Ежик

По сухой лесной дорожке –

Топ-топ-топ – топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Ребенок стоит, слегка согнувшись.

Руки, согнутые в локтях, - перед грудью,

Кисти рук опущены вниз.

Ноги, слегка согнутые в коленях,

Делают мелкие, частые шажки.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

«Собирает ягодки» -кончики

пальцев соединяются,

 «срывают» ягоды.

Если подкрадется волк –

Превратится еж в клубок.

Сворачивается на полу клубком.

Ощетинит еж иголки –

Не достанется он волку.

Еж не тронет никого,

Но и ты не тронь его!

Встает и продолжает «топать

по дорожке».

 

Утка

На своих коротких ножках

Ходит утка по дорожке.

Вперевалочку похаживает.

Куцым хвостиком помахивает.

 

Утка плавать мастерица:

Доберется до водицы,

Ловко лапками гребет,

По воде легко плывет.

 

Петух

Ах, красавец-петушок!

На макушке – гребешок,

А под клювом-то бородка.

Очень гордая походка:

Лапы кверху поднимает,

Важно головой кивает.

Раньше всех петух встает.

Громко на заре поет.

- Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

Всем давно пора вставать!

 

Лиса

У лисицы острый нос,

Показывает руками,

какой у лисы острый нос.

У нее пушистый хвост,

Шуба рыжая лисы

Несказанной красоты.

«Оглаживает» воображаемый хвост, бока, грудь.

Лиса павою похаживает,

Шубу пышную поглаживает.

Величаво, медленно идет,

оглядываясь на свой хвост –

поворачивает голову направо, налево.

-Я – охотница для птицы!

Кур ловить я мастерица!

Как увижу – подкрадусь

И тихонько затаюсь.

Тихонько крадется, затем

садится, пригибается.

После прыгну и схвачу,

Деткам в норку отнесу.

Вскакивает, «хватает»

курицу, уносит ее.

 

 

 

Ежедневные экспресс-упражнения

Игра «Кто в кулачке?»

Взрослый раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

 

Игра «Мы лепили»

Мы слепили снежный ком, Имитируют лепку.

Ушки сделали потом, Изображают уши, прикладывая кисти рук к голове.

И как раз вместо глаз Подносят к глазам указательный и большой пальцы, соединенные в кольцо.

Угольки нашлись у нас.

Зайка вышел как живой: Ритмично хлопают в ладоши.

Он с хвостом и головой. Приседают, качают головой.

За усы не тяни: Показывают усы, грозят указательным пальцем.

Из соломинок они.

Длинные, блестящие, Ритмично хлопают в ладоши.

Словно настоящие!

 

Игра «Водичка, водичка»

Водичка, водичка, Гладят детей по головкам.

Умой (имя ребенка) личико, Гладят лобики.

Чтобы щечки краснели, Гладят щечки.

Чтобы глазки блестели, Гладят бровки.

Чтоб смеялся роток, Гладят губки, подбородок.

Чтоб кусался зубок! Мама и ребенок улыбаются друг другу.

 

Игра «Тук-тук-тук»

Пальчик о пальчик: тук-тук-тук,

Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,

Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,

Локотками, локотками: цок-цок-цок,

Ножками, ножками: топ-топ-топ,

Ротик закроем и немножко помолчим!

 

Игра «Бабочки на весеннем лугу»

Ребёнок повторяет движения за взрослым.

Мы – бабочки весенние, на листиках сидели (ребенок сидит на корточках,

Ветер дунул – полетели (встает, бегает по комнате, расставив руки в стороны).

Мы летели и летели.

И на землю тихо сели (садится на корточки, замирает).

Ветер снова набежал,

Высоко он нас поднял (встает, поднимает руки вверх).

Он вертел нас и кружил

И на землю опустил (кружится по комнате, ложится на пол и замирает).

Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и почувствовать, как «расправляются крылья» во время потягивания.

 

Игра «Где же наши ручки?»

Где же, где же наши ручки? Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Где же наши ручки?

Нету наших ручек! Прячут руки за спину.

Вот, вот наши ручки! Поворачивают ладошки тыльной стороной вверх-вниз.

Вот наши ручки!

Пляшут, пляшут наши ручки! Ритмично машут ладошками перед собой.

Пляшут наши ручки!

Где же, где же наши ножки? Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Где же наши ножки?

Нету наших ножек! Садятся на корточки.

Вот, вот наши ножки! Ритмично хлопают ладошками по ногам.

Вот наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки! Ритмично топают ногами.

Пляшут наши ножки!

Где же, где же наши детки? Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Где же наши детки?

Нету наших деток! Прячут лицо в ладошки.

Вот, вот наши детки! Открывают лицо, улыбаются, покачивают головой.

Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки! Пританцовывая, поворачиваются вокруг себя.

 

Игра «Зайка серенький»

Зайка серенький сидит Садятся на корточки, прикладывают кисти рук к голове, сгибают и разгибают ладони

и ушами шевелит.

Вот так, вот так

он ушами шевелит.

Зайка холодно сидеть, Встают, ритмично хлопают в ладоши.

надо лапочки погреть:

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, Прыгают на месте.

Надо зайке поскакать:

Прыг-скок, прыг-скок,

Надо зайке поскакать.

 

Игра «Мышиная семейка»

Это – папа-мышь. Показывают большой палец.

Он большой и сильный.

У него гладкая шерстка, Гладят большой палец.

маленькие ушки Соединяют в кольцо большой и указательный пальцы.

И вот такой хвост! Максимально широко разводят руки, показывая длину хвоста.

Это – мама-мышь. Показывают указательный палец.

Она добрая и красивая.

У нее гладкая шерстка, Гладят указательный палец.

маленькие ушки Соединяют в кольцо большой и средний пальцы.

и вот такой хвост! Показывают хвост поменьше.

А это – мышка Малышка. Показывают мизинец.

Она хорошая и послушная.

У нее гладкая шерстка, Гладят мизинец

маленькие ушки Соединяют в кольцо большой палец и мизинец.

и вот такой хвостик! Показывают маленький хвостик.

 

 

 

Упражнения по развитию мелкой моторики в домашних условиях

С примерами по развитию мелкой моторики в наглядной форме вы можете ознакомиться в следующем видео:

Смотреть

Детские страхи

 

У малыша нет знаний и опыта, которые могли бы рационализировать эти эмоции и снизить интенсивность беспокойства.

У каждого из нас периодически бывает ощущение тревоги. Однако взрослому человеку легче с этим справиться, чем ребенку – детские страхи протекают несколько сложнее. У малыша нет знаний и опыта, которые могли бы рационализировать эти эмоции и снизить интенсивность беспокойства. Зачастую мы считаем пустяком то, что пугает ребенка, однако на детские страхи следует реагировать серьезнее.

 

Что такое детские страхи?

Страхом называют чувство, возникшее в ответ на действие угрожающих факторов.

В основе взрослого и детского страха находится врожденный инстинкт самосохранения. Психологами выделяются базовые угрозы, провоцирующие опасения – угрозы жизненным ценностям и непосредственно жизни человека.

Детские страхи – это ощущение, обычно не связанное с актуальной угрозой. В их основе лежит информация, полученная детьми от взрослых, и пропущенная через призму фантазий и воображения.

Зачастую детский страх провоцируют явления, которые обычно не вызывают переживаний у взрослых. Речь может идти о каких-либо героях сказок и так далее. Появление детских страхов может возникнуть из-за неких запретов, непонятных малышу или внушения со стороны сверстников.

В течении месяца детский страх обычно проходит, однако у некоторых индивидуумов он закрепляется в сознании. В таком случае психолог проводит специальные сеансы с малышом, применяя разные методы психокоррекции. Если вовремя не поработать с этими беспокойствами, то они могут остаться вплоть до взрослого возраста. Как пример, можно назвать страх высоты, темноты.

 

Причины появления детских страхов.

Детский страх – это серьезная проблема, и ее провокатором могут стать несколько причин.

Запугивание

Старайтесь не запугивать малыша сказочными героями, применяя эту тактику, как метод воспитания. Развитое воображение ребенка может надолго поселить Бабу-Ягу или злого волка в уголках детского сознания.

Приобретенный опыт

Одна из самых распространенных и очевидных причин появления детского страха – это ранее пережитое волнительное событие. Примером может послужить множество рядовых ситуаций. Например, если малыш во время купания в бассейне нахлебался воды. В такой ситуации обычно пугается сам ребенок и его родители, активно демонстрирующие ему свои переживания. Это может спровоцировать боязнь воды в будущем.

Чрезмерная опека

Большинство родителей заботятся о детях, но некоторые проявляют чрезмерную опеку. С каждым годом это явление учащается. Пытаясь уберечь их от неприятностей и возможных угроз, затаившихся в современном мире, родители постоянно рассказывают сыну или дочери о том, что им стоит опасаться буквально всего. Эта информация делает детей боязливыми и замкнутыми.

Разговоры взрослых

Избегайте в присутствии малыша обсуждения различных зверских преступлений и масштабных катастроф. Иногда родителям, кажется, что чадо занято собственными делами и совсем не слышит их бесед, но зачастую это не так. Подобные разговоры могут оставить в неокрепшей психике ощущение того, что какие-то страшные события подстерегают его на каждом углу, и их никак невозможно избежать.

Виртуальная реальность

Серьезный прогресс отчасти стал большой проблемой человечества. Недостаток общения и отсутствие полезных увлечений оборачивается немалой вовлеченностью современных ребят в мир виртуальности. Компьютерные игры приходят на смену необходимому живому общению. Это оказывает существенное влияние на психику. В современном мире регулярное и качественное общение родителей со своим чадом – необходимость.

Беспокойство родителей

Родители, обладающие высоким уровнем тревожности, не могут не транслировать свои опасения малышу. Часто они или бабушки с дедушками делают подобные предостережения: «Не бегай – упадешь и сломаешь ногу», «Не смотри долго телевизор – ослепнешь», «Не ешь быстро – подавишься и задохнешься» и тому подобное. Обычно в детской памяти остается лишь вторая часть предостережения о том, что он находится в серьезной опасности. Он не понимает в полной мере, что конкретно ему угрожает, однако чувство беспокойства нарастает и не покидает его. Некоторые родители умудряются даже «передать по наследству» собственные страхи. Например, мама, которая боится темноты, будет всячески транслировать собственные опасения сыну или дочери. Постепенно ребенку передается это беспокойство.

Нарушение привязанности

Малыш, не ощущает безопасность в семье, если не видит надежной опоры в лице ближайшего взрослого и не испытывает уверенности в том, что родитель сможет встать на его защиту в любом случае. Это обстоятельство провоцирует немало детских страхов. Первая причина явления: нарушение привязанности. Чувство безопасности страдает, ребенку сложно доверять окружающему миру.

Агрессивные родители

В первую очередь, речь идет об агрессии по отношению к ребенку. Если мать занимает в семье лидирующую позицию и позволяет себе агрессию в отношении других членов семьи, то появление детских страхов практически неизбежно. Мать не воспринимается ребенком, как надежный объект, в любой момент готовый прийти на помощь, защитить. Базовое чувство безопасности страдает.

Конфликтная семья

Нестабильная эмоциональная атмосфера в семье, регулярные ссоры взрослых, непрекращающаяся агрессия между членами семьи, отсутствие поддержки и взаимопомощи, эмоциональная отчужденность – это причина нарастающих детских страхов. Ребенок постоянно находится в стрессе, что постепенно ведет к устойчивому страху.

Болезни

Неврозы или иные психические заболевания могут привести к возникновению страха у малыша. Лечением подобных заболеваний должны заниматься медики. Нередко детский страх является симптомом невроза, если он имеет патологический характер и не соответствует возрасту.

Чувство одиночества

Статистика гласит, что чаще всего страхам подвержены малыши, у которых нет сестер или братьев. Особенно часто проявляется страх одиночества.

 

Классификация детских страхов

Есть несколько вариантов, позволяющих классифицировать детские страхи. Простейшей и наиболее распространенной классификацией называют разделение детских страхов на два типа – социальные и природные. Сначала возникают природные страхи, базирующиеся на инстинкте самосохранения. Они проявляются уже с раннего возраста. Пример: страх смерти (себя и родителей), высоты, темноты, чудовищ, замкнутого пространства, внезапных звуков и так далее.

Социальные страхи появляются позже. Речь идет о страхе ситуаций социального характера. Пример: страх одиночества, наказания, опоздания, осуждения со стороны сверстников, некоторых людей и так далее.

 

Детские страхи также делимы на три группы.

Бредовые страхи

Причина этих страхов обычно неочевидна. Пример: ребенок боится принимать какой-то вид пищи, надевать куртку, ходить на горшок, купаться, завязывать шнурки, подходить к столу и так далее. Бредовые детские страхи могут быть проявлением отклонений психики или началом развития аутизма. Для выяснения причины обратитесь в специализированное медицинское учреждение.

Сверхценные страхи

Детские страхи, имеющие отношение к некоторым идеям. Первое время соответствуют некому реальному происшествию, но потом становятся настолько значимыми, что завладевают всеми мыслями ребенка.

Примеры: социальные страхи в виде заикания или боязни выходить к доске. Сверхценные страхи наиболее распространены – в 85-90% именно с ними приходится иметь дело психологам. Страхи приобретают хроническую форму и справиться с ними сложно. Обычно идут с раннего детства, проявляясь на последующем опыте и оказывая влияние на становление личности. Родители должны быть внимательны к детским переживаниям.

Навязчивые страхи

Детский страх, испытуемый при определенных обстоятельствах, вызывающих у ребенка панику. Это может быть страх неких животных, высоты, мест огромного скопления людей, открытых или закрытых пространств и так далее.

 

Чего боятся дети в разном возрасте?

Детские страхи довольно разнообразны. Рассмотрим, какие из них преобладают в определенные возрастные периоды.

от 1 до 3 лет

Наиболее распространенные страхи у детей после года – боль (ребенок не единожды падал и знает, что такое ушиб), внезапное появление незнакомого человека, резки и громкие звуки. Малыш может впасть в панику, оставшись в комнате без близких людей. Ближе к двухлетнему возрасту, дети испытывают страх при виде собак или иных животных, завидев движущий транспорт. Такой детский страх преодолим, если познакомить чадо с упомянутыми явлениями с положительной стороны. При этом помните о разумном отношении и безопасности

После двухлетнего возраста малыш боится родительского наказания. Он проявляет активность, периодически делает «пакости» в ответ на которые получает родительское замечания. Ему становится страшно получить возмездие за проступки, даже если раньше его не шлепали. Все, что действительно допустимо, лучше разрешать. Малыш формирует осознание себя, как личности, практикует свободу действий. Позвольте ему открыто демонстрировать свои чувства, желания, страхи. Невысказанные ощущения оборачиваются фобией.

Ближе к трем годам многие дети боятся темноты. Отметим естественность этого страх. Как известно, даже древние люди предпочитали не охотится в темноте, опасаясь стать добычей хищных животных. Отмечается возникновение первых страшных снов.

Стремитесь уменьшить подобные детские страхи? Будьте внимательны к режиму отхода ко сну. Ритуал укладывания должен быть спокойным и непринужденным. Хорошим решением будет оставить неподалеку от детской кроватки ночник с мягким светом. Укладывайте рядом с чадом и его любимую игрушку. Страх темноты можно побороть разными играми.

Пример: поиск «клада» с фонариком и прочее. Если сын или дочь рассказывают о том, что в комнате есть какие-то персонажи, то вместо отрицания их существования, подружитесь с ними. Пример: Баба-Яга. Расскажите, что теперь эта бабуля добрая, с ней можно дружить. Оставляйте на столе конфеты, и говорите, что это оставила Баба-Яга специально для малыша, потому что он ей нравится.

Распространенный детский страх – врачи. Многие ребята запоминают, что сначала медики доброжелательны и позитивны, но потом предлагают невкусные пилюли и ставят болезненные уколы. Приобретите «набор доктора» - пусть малыш сам побудет врачом в увлекательной игре. Предложите «полечить» игрушки. Заранее расскажите о том, что его ждет в поликлинике, насколько это полезно и как быстро пройдет.

В возрасте 3-5 лет малыши переходят на другой эмоциональный уровень. Прежние страхи могут не только сохраниться, но и усилиться. Появляются и новые опасения – более серьезные и глубокие. Достигнув трехлетнего возраста, малыш боится оказаться нелюбимым и отвергнутым со стороны мамы и папы. Происходит активное эмоциональное развитие, и в этом возрасте самые страшные слова для него: «Я не люблю тебя». Формируйте у чада чувство защищенности, собственного достоинства, безопасности. Акцентируйте на том, что любите его при любых обстоятельствах.

Повышенный уровень тревожности наблюдается у особо беспокойных родителей. Такие мамы и папы стремятся к отрицанию и запрету детских страхов, не зная как их побороть. Помните, что этим делу не поможешь, и боязнь боли, одиночества, темноты, транспорта и так далее – довольно распространенное явление, наблюдающееся у многих детей.

 

Как бороться с детскими страхами: рекомендации психолога

Психологи не рекомендуют игнорировать детские страхи – с ними нужно бороться.

Возможные варианты:

• Сочиняйте сказки. Довольно полезный метод. Сочините вместе сказку о детском страхе. Она должна непременно закончиться победой ключевого героя над страхом.
• Рисуйте страх. Увлекательное и действенное занятие. Рисуя вместе то, чего боится ребенок, ведите доброжелательную беседу. Завершив дело, спокойно поговорите с малышом, объясните, что причин для волнений нет. После этого можно сжечь рисунок, акцентировав на том, что страх сгорает вместе с бумагой, и больше нет причин для волнений. Сожжение должно выглядеть ритуалом. Не прекращайте хвалить, подбадривать чадо, говоря о его смелости и отваге.
• Игра. Побороть детский страх поможет игра или инсценировка. Психолог часто прибегают к этому методу. Как это происходит? Ребята в группе придумывают рассказы о своих страхах. Психолог помогает в проигрывании определенных сюжетов. Волнующую ситуацию можно проиграть и дома, но только в случае, если она не вызывает отрицательных эмоций у малыша.

Помните! Страхи характерны для всех. О них, как и обо всем прочем, нужно спокойно и доброжелательно разговаривать с ребенком.

Главная задача родителей в преодолении детских страхов – находиться рядом с ним. Всегда будьте готовы выслушать чадо, успокоить его, помочь. Если вы полагаете, что детский страх приобрел хроническую форму, не игнорируйте ситуацию. Лучшим решением станет помощь детского психолога.

 

 

 

Испуг у детей 

Детская психика более ранима и чувствительна к всевозможным раздражителям, на которые взрослый человек даже не обратит внимания. При этом у ребёнка любого возраста нередко развивается испуг или страх, плавно перетекающий в стойкую фобию. Такие расстройства нельзя считать выдумкой и относиться к ним поверхностно, ведь они возведены в ряд невротических.

Подобные патологические состояния в дальнейшем способны привести не только к нарушению социальной адаптации, но и к вполне ощутимым проблемам со здоровьем (тик, заикание, энурез). Поэтому пытаться справиться с заболеванием следует методами доказательной, то есть традиционной, медицины, а не выяснять у бабушек и подружек, как вылечить испуг у ребенка самостоятельно, и читать различные заговоры и молитвы.

Чего может испугаться ребёнок?

Маленькие дети слишком эмоциональны и порой чрезмерно сильно реагируют на любые изменения, происходящие в окружающей среде. Это обусловлено преобладанием возбуждающих процессов в коре головного мозга над тормозными. Поэтому даже незначительный внешний раздражитель может спровоцировать не только испуг у ребёнка, но и способен довести его до истерики, причины которой надолго зафиксируются в памяти.

Важно! Родители должны чётко знать ситуации, сопряжённые с появлением страха у малыша. Ведь кроху необходимо от них ограждать. В противном случае существует риск развития не только психологических проблем, но и вполне явных патологий нервной системы.

Причины испуга новорождённых и грудных детей.

Многие молодые родители считают, что новорождённые не испытывают никаких эмоций и развиваются только на уровне инстинктов: «покушал-поспал-сходил в туалет». Учёными уже давно доказано, что это совершенно неправильная точка зрения. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, ещё находясь в утробе матери. Малыш как бы считывает психологическое состояние женщины. Не зря же все пытаются ограждать беременных от неприятных новостей и ситуаций.

Поэтому такое явление, как испуг у ребёнка грудного возраста нельзя причислить к разряду слишком редких. Наоборот, смена комфортной среды на незнакомую, шумную и яркую вызывает страх, побороть который позволит внимательное отношение со стороны мамы и папы.

Спровоцировать негативную реакцию у малыша могут:

резкий громкий звук, мигающий свет (гром, молнии, возгласы в квартире или на улице, сигнализация, взрывы и т.п.);

• падение;
• пребывание долгое время в комнате без родителей;
• жестокое обращение со стороны взрослых;
• купание.

Важно! В принципе, любое новое действие или явление в этот период способно вызвать испуг у новорождённого. С крохотными детьми следует вести себя очень осторожно, чтобы не навредить неустоявшейся психике.

Причины испуга детей дошкольного и младшего школьного возраста

По мере взросления в окружении ребёнка возникает ещё больше факторов, способных вызвать страх и испуг. Начиная с года, малыш всеми силами пытается изучить всё, что находится вблизи него. Происходит становление основных высших психических функций и нарушение этого процесса может сказаться в дальнейшем большими проблемами в интеллектуальной сфере. Родители в этот момент должны оберегать детей от различных отрицательных эмоций и помогать им развиваться в правильном русле.

Вызвать испуг у ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста могут:

• внезапный шум, особенно возникший во время сна;
• агрессивное поведение крупных домашних животных или же просто их неудачная попытка поиграть;
• неизвестные природные явления (молния, сильный ветер, град);
• семейные конфликты, сопровождающиеся руганью и криками;
• рукоприкладство со стороны матери или отца;
• страшные фильмы, мультики, компьютерные игры, игрушки-монстры;
• драки сверстников.

Как может проявляться испуг?

Испуг у ребёнка признаки имеет как сиюминутные, так и отдалённые, которые в 50-60% случаев становятся стойкими и плохо поддающимися коррекции.

К первым относят:

• значительное учащение пульса;
• задержку дыхания на несколько секунд, которая сменяется плачем;
• расширение зрачков;
• непроизвольное мочеиспускание или дефекацию;
• нарушение координации, дезориентацию.

Но чаще всего родители не успевают заметить данные проявления страха у малыша, так как они кратковременны. Обращают внимание на себя продолжительный крик и слёзы. Именно поэтому порой очень трудно определить причину развития испуга, особенно у маленьких детей не способных рассказать о том, что с ними произошло.

Плач во сне.

Одним из стойких остаточных симптомов испуга является беспричинный плач, возникающий даже во время дневного или ночного сна. Пережитый страх зачастую трансформируется в кошмары, которые напоминают детям о случившемся, заставляя малыша заново испытывать негативные эмоции. При этом спокойно лежащий ребёнок внезапно начинает вздрагивать, ворочаться, всхлипывать и постанывать, а может и вовсе закричать, и впасть в истерику, не открывая глаз.

Интересно! В большинстве случаев, чтобы успокоить кроху, его необходимо сперва разбудить и показать, где он находится, объяснить, что рядом с ним родители, которые смогут защитить от всего, и лишь после этого укладывать заново.

Вздрагивание.

У части детей после ситуации, вызвавшей испуг, может появиться своеобразный нервный тик или слишком резкая реакция на раздражители в виде вздрагивания. Симптомами подобного расстройства становятся: быстрое моргание, непрерывное облизывание губ, складывание их в трубочку, «шмыгание» носом и т.п. Причём больной ребёнок не будет контролировать свои действия, он попросту не замечает эти движения мимических мышц. Если привлечь чем-то внимание малыша, то автоматизмы сразу же прекращаются.

Вздрагивать же всем телом дети могут из-за громких звуков, раздающихся рядом, внезапного появления кого-то в комнате. Иногда доходит до того, что любое движение мамы или папы способно довести кроху до дрожи.

Заикание.

На фоне перенесённого страха у ребёнка могут возникнуть проблемы в психомоторном развитии, которые проявятся нарушением процессов формирования речи у годовалых малышей или заиканием, а иногда и полным нежеланием говорить у детей постарше. У таких пациентов наблюдается повторение одного-двух слогов. Осознавая свой дефект, больные нередко замыкаются и не стремятся общаться со сверстниками.

Важно! Заикание может быть причиной дизартрии, которая считается симптомом органического поражения головного мозга, а именно стволовых его структур. Поэтому затягивать с консультацией у специалиста нельзя.

Энурез.

Энурез – это непроизвольное мочеиспускание. Считать его патологией обычно начинают у детей с четырёх лет, ведь именно в этом возрасте ребёнок может уже полностью контролировать функцию мочевого пузыря.

Важно! Но если малыш, ранее самостоятельно просившийся на горшок, внезапно начинает писаться в кровать, то это повод задуматься: не беспокоит ли его что-то?

Недержание мочи обычно имеет не только психологическую подоплёку. То есть не факт, что триггером послужил испуг у ребёнка. Причинами могут быть метаболические заболевания, генетическая предрасположенность, ожирение, патологии прямой кишки и т.д. Выявить истинную этиологию данного состояния и справиться с ней способен лишь квалифицированный специалист после проведённого детального обследования.

Боязнь оставаться одному.

Однажды испытав сильный стресс, особенно если пришлось справляться с эмоциями самостоятельно, дети могут подсознательно проассоциировать одиночество с опасностью. Родители же создают у малыша ощущение защищённости, ведь это те люди, которые всегда смогут прийти на помощь. Поэтому нередко проявлением испуга у ребёнка становится боязнь остаться в комнате без мамы или папы.

Это сопровождается криком, плачем, вплоть до истерики, стоит ему остаться самому. Но как только рядом оказывается знакомое лицо, малыш успокаивается и начинает вести себя совершенно обычно, улыбаться и играть.

Проблемы в общении.

У детей 4-5 лет и младшего школьного возраста перенесённый испуг может вылиться в нарушение социальной адаптации. Ребёнок погружается в негативные эмоции, длительно находится в состоянии стресса и не желает идти на контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми. Ситуация усугубляется, если на фоне пережитых событий развились заикание, нервный тик или энурез, которые становятся причиной для насмешек.

Какие малыши чаще пугаются или группы риска.

Не нужно думать, что испуг способен нарушить психику у каждого ребёнка. Всё очень индивидуально. У некоторых детей существуют предпосылки для развития вышеперечисленных последствий.

К группе риска относятся:

• малыши, страдающие различными заболеваниями головного мозга (ДЦП, аномалии и пороки развития, идиопатическая эпилепсия, гипоксически-ишемическая энцефалопатия). Спровоцированная нервная система не способна адекватно справляться с поступающими извне раздражителями и может отреагировать перевозбуждением;
• дети, столкнувшиеся с жестокостью в семье. Причём не обязательно, чтобы агрессивные действия были направлены в их сторону. Достаточно конфликтов между родителями, которые, общаясь на повышенных тонах, могут прибегнуть к выяснению отношений в драке;
• ребята, постоянно запугиваемые близкими. Нельзя рассказывать крохе о монстрах, поджидающих его под кроватью, лишь для того, чтобы он не заходил в тёмную комнату. Или стращать малыша злыми собаками, способными покусать. Дети всё очень хорошо понимают, поэтому о возможных опасностях им необходимо говорить, как можно более правдиво и адекватно. То есть не пугать бабайкой, а объяснить, что ночью, если не включить свет, есть риск случайно удариться о тумбочку, дверь и т.п.;
• чрезмерно опекаемые родителями дети. Если ребёнка пытаться ограждать от всего потенциально опасного (огня, горячего утюга, высоты, падений), то, столкнувшись с этим лицом к лицу, он запаникует и испугается. Необходимо демонстрировать и рассказывать малышу назначение предметов, сущность явлений природы, формируя у него представление о том, чего действительно следует остерегаться и почему.

Подходы к лечению испуга.

Важно! Прежде чем пытаться понять, как вылечить испуг у ребёнка в домашних условиях, необходимо выяснить факторы, которые его спровоцировали, и устранить их влияние на малыша.

В большинстве случаев, исключив действие раздражителя, родители добиваются нормализации состояния у детей. Если это не помогло, стоит незамедлительно обратиться к доктору, пока проблемы с психикой не стали стойкими. Начинают с посещения педиатра, который, выяснив основные признаки патологии, определится с лечением и дальнейшими консультациями смежных специалистов (невролога, психиатра).

Традиционная медицина.

Методами доказательной медицины, используемыми в лечении испуга и связанных с ним невротических расстройств, являются:

• работа с психологом, который сможет научить ребёнка бороться со своими страхами и адекватно реагировать на окружающий мир;
• занятия с логопедом, направленные на коррекцию речи и устранение заикания;
• арт-, игро- и сказкотерапия, призванные улучшить социальные навыки малыша и отвлечь его от негативных мыслей;
• анималотерапия. Общение с братьями нашими меньшими, особенно лошадьми, дельфинами, собаками, благотворно влияет на эмоциональное состояние детей, позволяя тем бороться не только с фобиями, но и с другими психическими расстройствами (аутизм и т.п.);
• рациональная фармакотерапия. Если не удалось справиться с недугом вышеуказанными способами, то назначается нейропротективные и седативные средства. Первые помогают восстановить нормальные физиологические процессы в клетках мозга и таким образом повлиять на эмоционально-волевую сферу. Вторые обладают непосредственным успокаивающим эффектом.

Важно! В случаях, когда испуг спровоцировал развитие тяжёлых патологий (эпилепсия, депрессия), врач может прибегнуть к назначению противосудорожных препаратов, транквилизаторов и антидепрессантов.

Довольно спорным остаётся вопрос гипнотических вмешательств, которые, как многие считают, являются панацеей от всех болезней. Влияние различного рода внушений на психику до сих пор досконально не изучено. Поэтому не стоит рисковать здоровьем малыша, записывая ему на подкорку непонятную информацию.

Нетрадиционные методы.

Пытаясь выяснить, как лечить испуг у ребенка всевозможными заговорами, нашёптываниями, выливанием воска и тому подобными «шаманскими» ритуалами, родители рискуют сильно усугубить психическое расстройство у детей. Подействовать данные методы могут только на особо впечатлительных мам и пап. Маленьким пациентам подобная «терапия» принесёт лишь вред, так как заболевание останется и будет со временем усугубляться.

Профилактика испуга в детском возрасте.

Чтобы не бороться с последствиями испуга и не искать причину фобии у ребёнка, лучше постараться предотвратить появление ситуаций, способных вызвать у него негативные эмоции.

Мерами профилактики в данном случае считаются:

• создание в семье благоприятной атмосферы для роста и развития крохи, что исключает ссоры, рукоприкладства и т.п.;
• беседы на тему грозных природных явлений (гром, молния), обучение правилам поведения с потенциально опасными предметами (утюг, печка);
• выстраивание правильных отношений с домашними питомцами и уличными животными;
• отсутствие запугивания малыша различными монстрами, бабайками и другими несуществующими «страшилами».

Интересно! В 95% случаев появление испуга у детей — это следствие неправильного воспитания со стороны родителей.

 

Советы родителям.

Мамам и папам, ребёнок которых слишком эмоционален и подвержен различным страхам и переживаниям, не будет лишним соблюдать такие рекомендации:

• купайте малыша в ванночках с добавлением успокаивающих трав (мята, мелисса), положите в кроватку мешочек, наполненный лавандой, хмелем – будет своеобразная ароматерапия;
• окружайте детей заботой и вниманием, старайтесь как можно больше с ними общаться и рассказывать обо всём;
• учите кроху не бояться посторонних людей, животных;
• идя в незнакомое место, берите с собой любимую игрушку ребёнка. Это поможет ему чувствовать себя даже в непривычной обстановке более уверенно.

Заключение.

Несмотря на то, что испуг у ребенка довольно частое явление, справиться с их чрезмерной эмоциональностью без привлечения специалистов иногда бывает непросто. Но здоровая атмосфера в семье, гармоничные отношения между родителями и их желание проводить с детьми как можно больше времени помогут избежать ситуаций, потенциально угрожающих психическому здоровью малышей.

 

 

 

 

Страх темноты у детей раннего возраста 

Боязнь темноты – одна из самых распространённых фобий, которая встречается как у детей, так и у взрослых. Специалисты отмечают, что боязнь темноты заложена на подсознательном уровне, то есть она связана с природным инстинктом самосохранения. Если окунуться в прошлое, тогда мы найдём ответ, почему человек связывает свою безопасность со светом и чувствует угрозу в темноте.

По сути, ребенок не боится самой темноты в своей комнате. Большие опасения у него вызывает то, что находится в помещении после того, как гаснет свет. Его привычная детская, наполненная игрушками, с яркими красивыми обоями, с приходом темноты в воображении ребенка наполняется чудовищами и монстрами. И как правило, в этой ситуации совершенно бесполезно говорить малышу, что здесь нечего бояться, или упрекать его в чем-то. Страх в данной ситуации не имеет пола и возраста, абсолютно нелогичен для взрослого, но совершенно реален, и с этим нужно считаться.

Бывают случаи, когда ребёнок со временем не преодолевает такое эмоциональное расстройство как боязнь темноты, и это находит отражение в его самооценке, чувстве безопасности, эмоциональном фоне и так далее. Боязнь темноты такой человек испытывает каждый день, когда наступает вечер – страх даёт о себе знать. Поэтому важно, чтобы родители не закрывали глаза, если их ребёнок испытывает страх темноты. Вовремя включившись в ситуацию, именно родители помогут ребёнку преодолеть этот страх.

Причины, по которым малыши испытывают чувство ужаса, находясь в темной комнате:

• одиночество
• «страшилки» - если родители днем постоянно запугивают малыша бабайками, злыми колдунами, то, вечером эти образы вполне могут материализоваться в воображении ребенка;
• фильмы ужасов
• много телевизора
• конфликтные ситуации в семье, при которых невольно присутствуют дети;
• излишнее внимание – очень часто его уделяют «возрастные» родители, которые бегут к своему любимцу по любому поводу; из-за чего они растят балованных, несамостоятельных, легко ранимых в психологическом плане детей, которые боятся не только темноты.
• если малыш живет в неполной семье – при этом очень часто начало такой фобии совпадает с периодом развода либо ухода одного из родителей.

Преодоление боязни темноты:

• Понимание чувств и желаний ребёнка, его внутреннего мира.
• Положительный пример родителей, которые признали свои страхи и поделились методом их преодоления.
• Перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребёнком.
• Гибкость и непосредственность в воспитании.
• Уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля.
• Безусловная любовь и сильная вера в возможности своего ребёнка преодолеть страх темноты.
• Нельзя винить, либо ругать и наказывать ребёнка за то, что он боится, что он такой беззащитный и несчастный, поскольку во всём он зависит от родителей, что ждёт их поддержки. Дети таких родителей часто начинают скрывать свой страх, при этом проблема не решается, а уходит глубже на уровень бессознательного.
• Не следует чересчур опекать и ограждать ребёнка от внешнего мира, от контакта с возможным раздражителем.
• Родители могут использовать проективные методики для снятия напряжения и тревожности у ребёнка в связи с переживанием сильных эмоций. Ребёнку предлагается нарисовать свой «страх темноты», при этом необходимо обратить внимание на цвета, которые выбирает ребёнок, чтобы можно было видеть динамику его отношения к страху. Можно резать страх, сжигать его, комкать, рвать, залепить пластилином.
• Родители всегда для ребёнка играют роль защитников, тех на кого можно положиться. Поэтому именно они являются ключевой фигурой в разрешении страхов у ребёнка.
• Поддержка родителей и уверенность ребёнка в своих силах — вот ключ к решению вопроса в преодолении боязни темноты.

 

 

 

«Детская агрессия» 

Злость и агрессия - это совершенно нормальные проявления человеческой психики. С одной стороны - выраженность этих проявлений является врожденной и обусловлена физиологически через особенности нервной системы, с другой стороны - они закрепляются в процессе воспитания в виде определенных способов реагирования на определенные ситуации.

В период раннего детства происходит развитие головного мозга, прочное закрепление причинно-следственных связей и способов реагирования. Если связь реакции закреплена в детстве, то изменить ее во взрослой жизни будет весьма проблематично.

Поэтому в этом возрасте очень важно правильно реагировать на поведение ребенка, на проявления его разрушительных эмоций гнева и агрессии.

Первое проявление злости и гнева направлено, конечно же, на самые значимые фигуры в жизни ребенка – на родителей. Это первые проявления разрушительных, деструктивных эмоций в жизни человека.

Если попустительски реагировать на эмоции ребенка, игнорировать их, то мы можем получить так называемый «синдром императора», который проявляется в детской тирании и манипулировании родителями. Велика вероятность, что такой человек будет неспособен контролировать свои эмоции во взрослой жизни. Как следствие он может получить значимые проблемы в отношениях и вообще трудности социализации в целом.

Если же, наоборот, очень жестко и радикально тормозить гнев и злость ребенка, то это может привести к закреплению такого поведения, когда, будучи взрослым, человек вообще не будет проявлять злость и агрессию. Его психика будет жестко контролировать малейшие проявления агрессии. В таком случае целостность всего психического аппарата будет находится под угрозой разрушения своими же деструктивными эмоциями.

И мы постепенно приходим к выводу, что здесь, как и везде, существует золотая середина.

Возможны два конструктивных варианта:

Этот метод больше подходит для более спокойных усидчивых детей, ориентированных на логическое мышление:

При появлении первых признаков раздражения и злости можно выводить ребенка на разговор о своих переживаниях. Переключая такого ребенка с эмоций на логическое последовательное изложение своих переживаний, мы, тем самым, упорядочиваем его мысли и приучаем ребенка к управлению своим эмоциональным состоянием.

Этот вариант является более подходящим для подвижных, творческих, эмоциональных детей:

Можно попробовать трансформировать разрушительные эмоции в созидающие. При проявлении злости и агрессии можно обнимать ребенка, перевести напряжение в шутку, спеть вместе с ним про его переживания, дать выход через движение, например пробежаться наперегонки или поспорить, кто сможет больше раз подтянуться на турнике.

 

В любом случае, жесткий запрет на проявление злости или устрашение ребенка, являются крайне деструктивными способами реагирования на проявления агрессии. В таком случае, злость будет блокироваться и разрушать ребенка изнутри.

Конечно, идеальных родителей не бывает и не всегда получается конструктивно реагировать на поведение ребенка. И это вполне нормально. Родитель тоже иногда имеет право на плохое настроение и раздражительность.

Все дело в том, чтобы не накладывать постоянный запрет на проявление агрессии, т.к. это приведет к формированию определенного поведения, но иногда вспоминать и о конструктивных способах реагирования на злость со стороны ребенка.

 

 

 

Проявления и причины детской агрессии 

Агрессивное поведение выявляется у детей всех возрастов. Первично служит способом выражения негативных эмоций – раздражения, гнева, злости. Наблюдая результат такого поведения, ребенок оценивает его полезность. Вторично он демонстрирует агрессию с определенной целью – заполучить игрушки, еду, привлечь внимание родителей, доказать силу, значимость, подчинить окружающих. Чем чаще достигается желаемое, тем прочнее закрепляется агрессивность в поведении, становясь качеством характера. Распространенность данного феномена определить затруднительно, поскольку каждый ребенок в течение жизни проявляет агрессию. У мальчиков она возникает раньше, носит открытый характер. У девочек проявляется косвенно.

Причины

Причины агрессии разнообразны – накопившееся эмоциональное напряжение, неумение выражать словами обиду, недостаток внимания взрослых, желание получить чужую игрушку, показать силу сверстникам. Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы.

Выделяют следующие группы причин агрессивности:

• Семейные отношения. Формированию агрессии способствует демонстрация жестокости, насилия, неуважения, частые конфликты в семье, безразличие родителей. Ребенок копирует поведение матери, отца – спорит, провоцирует драки, открыто проявляет гнев, непослушание с целью привлечения внимания.
• Личностные особенности. Неустойчивость эмоционального состояния проявляется озлобленностью, раздражением. Через агрессию выражается страх, усталость, плохое самочувствие, компенсируется чувство вины, заниженная самооценка.
• Особенности нервной системы. К агрессии склонны дети с неуравновешенным слабым типом центральной нервной системы. Они хуже переносят нагрузки, менее устойчивы к воздействию физического и психологического дискомфорта.
• Социально-биологические факторы. Выраженность агрессивности определяется полом ребенка, ролевыми ожиданиями, социальным положением. Мальчикам нередко внушается мысль, что мужчина должен уметь драться, «давать сдачи».
• Ситуационные факторы. Эмоциональная лабильность (перепады настроения и эмоций по различным, зачастую малозначительным причинам)детского возраста проявляется вспышками раздражения, гневливости при случайном воздействии внешних неблагоприятных событий. Спровоцировать ребенка может плохая школьная оценка, необходимость выполнять домашние задания, физический дискомфорт, вызванный голодом, утомительной поездкой.

 

 

 

 

Что делать если у детей и родителей разные темпераменты? 

Трудно приходится родителям и детям, у которых противоположные темпераменты. Например, быстрая мать будет подгонять медленного ребёнка, спокойная - напротив, будет раздражаться от «скорости» своего чада. Это очень банальный, но яркий пример.

Темперамент – врожденное неизменное свойство нервной системы. От него зависит поведение ребенка, его работоспособность, выносливость, то, как он отреагирует на ситуацию.

«Чистые» типы встречаются редко, в основном говорят, о сочетании близких темпераментов. 

Холерик

Дети-холерики энергичные, шумные, активные. Их речь громкая, быстрая. Движения резкие, энергичные. Настроение холериков быстро меняется. Таких ребят легко заметить в компании сверстников. Они будут стремиться руководить, командовать, устанавливать правила и страстно отстаивать их. Бурно реагируют на критику криком, гневом.

Сангвиник

Дети активные, жизнерадостные, веселые. Двигаются резво, активно. Темп речи быстрый, бодрый. Настроение меняется часто, одни игры или занятия часто сменяются другими.

Эмоции также меняются быстро: в течении короткого времени легко может перейти от слез к смеху. Характер у сангвиников, как правило, легкий. Они общительные, открытые, поэтому друзей у них много. Быстро схватывают новое, многим интересуются, имеют большой кругозор и массу увлечений.

Флегматик

Дети медленные, неспешные. Эмоциональное настроение у них всегда ровное. Не сразу идут на контакт, сначала присматриваются к людям. Обычно друзей у них немного. Говорят ровно, неторопливо. Спокойно относятся к критике, всегда имеют свое мнение. Если что-то решили – так и сделают.  Могут долго заниматься делом, требующим сосредоточенности. Увлечения не поверхностны, если их что-то интересует – в этой теме будут разбираться досконально. Охотно выполняют порученные задания. Готовы подчиняться.

Меланхолик

Маленькие меланхолики кажутся робкими, тихими, пугливыми детьми. Они часто находятся в задумчивом, грустном настроении. Их голос почти неслышен, движения угловатые, робкие. К новым знакомствам относятся настороженно, нужно достаточно времени, чтобы ребенок адаптировался в новом коллективе, подружился с кем-то. Но при этом это очень нежные, ранимые, чувствительные, преданные дети. Они готовы подчиняться.

Тактика поведения с ребёнком холерического темперамента! 

• Помните, что для этого быстрого ребёнка чрезмерные ограничения вредны.
• Энергию ребёнка направляйте в двигательную активность. Поддерживайте увлечения в спорте, спортивных и подвижных играх.
• Для наказания не используйте такие формы, как, «сидение на стуле», «стояние в углу» и т.д.
• Щадящий режим: возбуждающие игры, мультфильмы в умеренных дозах и не менее чем за два часа перед сном. 
• Ежедневно старайтесь организовывать такую деятельность для ребёнка, которая требует сосредоточения внимания (настольные игры, игры с правилами).
• Будьте требовательны и учите его исправлять последствия своей импульсивности.
• Всячески приветствуйте и поддерживайте отношения ребёнка-холерика с ребёнком-сангвиником или, ещё лучше, флегматиком. Это дружба научит сдерживаться, действовать не так быстро и импульсивно, не только обращать внимание на пустяки, но и видеть целое, выделять главное.

Сейчас, говорим о детях флегматического характера.

У этих детей есть особенность. Они могут закрывать дверь комнаты, тихо сидеть и играть в куклы или собирать пазлы, или отказаться пойти в магазин или на улицу, и остаться дома. Просто остаться и побыть с собой. Самое главное в эти моменты - не мешайте им! Это главное. Но есть еще ряд правил, следуя которым, мамы и дети с разными типами темпераментов научатся лучше друг друга понимать.

Итак, тактика поведения с ребёнком флегматического темперамента

• Помните, что для этого ребёнка вредно, когда его чрезмерно подгоняют.
• Позвольте ребенку жить, играть, ходить в удобном для него темпе
• Пробуждайте к любым проявлениям активности, наблюдайте, какие формы проявления активности вызвали интерес у ребёнка.
• Поощряйте его подвижность.Не отчаивайтесь, когда в процессе обучения какому-то навыку, у него не все получается: медленно и верно - это про него!Придумывайте занятия для ребёнка, он легко может справиться с ленью, ему только нужно немного помочь.
• Подбирайте такие игры и занятия, которые научат ребёнка ускорять темп действий, быть более быстрым.Вместе с этим предоставляйте ему возможность заблаговременно подготовиться к ответственному событию, например, собраться с мыслями перед выступлением.
• Поддерживайте отношения ребёнка-флегматика с детьми-холериками или сангвиниками. Это дружба научит его быть более быстрым.
• Используйте в воспитании похвалу (положительное подкрепление), она является лучшей поддержкой для ребёнка флегматического типа темперамента. Крик, критика (отрицательное воздействия) оказывает сильнейшее тормозящее действия (на ребенка любого типа).

Ребёнок-сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный) характеризуется средними характеристиками по сравнению с холериком и флегматиком. Что это значит? У матери, к примеру, холерический тип темперамента, она стимулирует и подгоняет ребёнка. Отец флегматического типа темперамента всячески ограничивает подвижность ребёнка. Ребёнок-сангвиник, имея характеристики среднего типа темперамента, не может соответствовать ни требованиям матери, ни требованиям отца. Родители про такого ребёнка говорят примерно так: «Когда он не хочет что-то делать, он может капаться сколь угодно долго, зато, когда ему чего-то хочется, он становиться очень быстрым».

Ниже маленькая памятка поведения с ребёнком сангвинического темперамента:

• Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца
• Будьте требовательны к ребёнку, когда оцениваете качество его деятельности
• Контролируйте не только формирование полезных привычек, но и их закрепление, поскольку сформированные привычки быстро разрушаются
• Обращайте особое внимание на аккуратность выполнения ребёнком заданий
• Поддерживайте отношения ребёнка с одним-двумя друзьями, иначе вполне вероятна ситуация, когда у ребёнка будет много приятелей и ни одного друга. Формируйте устойчивые интересы к какому-нибудь делу, занятию, иначе, перебрав множество интересных дел, ребёнок так ни в чем и не преуспеет
• Помогайте ребёнку развивать такое качество, как терпение. 

Ребенок-меланхолик.

Такой ребенок эмоционально очень чувствителен и легко раним. Любые эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться на каком-либо деле. Меланхолик хорошо чувствует эмоциональное состояние других людей, определяя его по мимике, жестам, интонациям («Почему дядя такой сердитый?» или «Почему этот мальчик злится?»). Ребенок - меланхолик очень нуждается в поддержке и похвале близких, из-за неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и настороженно относится ко всему новому. Самая незначительная неприятность может вызвать у него слезы. Меланхолик болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения (приход в семью няни, развод родителей и пр., быстро утомляется.

Как себя вести родителям?

• Для меланхолика самым главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера дома.
• Только ребенка надо постоянно хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание выполнено не очень хорошо, нужно уметь вселить в ребенка уверенность, одобряя саму попытку решить ту или иную задачу.
• У меланхолика должна быть постоянная возможность переживания успеха от выполнения самых незначительных дел.
• Нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность, подчеркивать недостатки. Следует говорить мягко, но уверенно, использовать эмоциональную поддержку, высказывать одобрение, необходимо развивать общительность, стремление к активности, умение преодолевать трудности.
• Чаще проговаривайте положительные моменты, старайтесь отвлечь его от тревожных мыслей.
• Учите меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях (с какой игрушкой играть, с кем гулять, что надевать и есть и т. д.).

 

 

 

Как реагировать на злость ребенка и помочь ему? 

Если вы родитель, то наверняка вам приходилось иметь дело с рассерженным ребенком. Часто этот опыт заканчивается тем, что вы ругались с детьми или замирали, не зная, что делать, когда происходит вспышка детского гнева. Гнев-это нормальная эмоция как у детей, так и у взрослых. Но то, как мы выражаем и справляемся со своими чувствами гнева - это разница между жизнью в относительном покое и ощущением, что мы находимся в тупике. Правила, о которых я пишу, не являются панацеей от всех бед, но они помогут вам не замирать от бессилия или не поддаваться вспышкам гнева. 1.     Не кричите на своего ребенка и не бросайте ему вызов во время вспышки гнева. Вспоминаете те чувства, когда вы начинаете отвечать гневом на гнев, бросая вызов своим детям и крича в ответ.  Но вместо желаемого выброса негативных эмоций и надежды на облегчение, вы получали чувство потери контроля. Что же делать? Самое лучшее, что вы можете сделать- это оставаться спокойным в кризис. Представьте: вы попадете в автомобильную аварию, вы взволнованы, испуганы, но пытаетесь взять себя в руки и трезво оценить ситуацию, а другой водитель выскакивает из машины, кричит и нападает на вас…Если вы не отвечаете на агрессию, а остаетесь спокойными, продолжая обдумывать – что можно сейчас сделать для решения проблемы, то и пыл агрессивного водителя идет на спад – он расслабляется и начинает тоже искать решение. Но если вы подогреваете агрессию, яростно крича в ответ: «О чём вы?! Это ваша вина! Вы сами нарушили правило! Учите ПДД!!!…», - напряжение нарастает, вы буксуете в агрессии и возможно, срываетесь на друг друга окончательно…. Что получаете вы в этой ситуации, даже если не виноваты? Поэтому не провоцируйте своего ребенка, когда он сердится. Это просто подливает масла в огонь. Вместо этого терпеливо ждите, пока он успокоится. 2. Не пытайтесь успокоить своего ребенка во время вспышки гнева. Многие родители считают, что в момент вспышки гнева, ребенку можно всё объяснить логично – донести до него причины и истины. В конце концов, как взрослые, мы знаем, что все можно решить словами и доказательствами.  Но, увы, рассуждения не работают с сердитым ребенком. Уж так устроен его мозг, что в момент гнева вся логика отключается, а остаются эмоции. Ребенок не может переключится сразу на «стопы» и порассуждать с вами, понимая слова – левое полушарие, отвечающее за это, отключается. В этот момент ребенок может понимать только «язык» импульсивного правого полушария- мимику, жесты, интонацию, которая должна быть спокойной. (Кстати, это происходит, пусть и не так быстро, как у детей, и у взрослых тоже.) Поэтому, когда вы имеете дело с вашим сердитым ребенком, вы должны оставить свой «конек» - всему можно найти объяснение, давай, рассуждать логически: «Почему ты злишься на меня? Кто же виноват, что ты не выучил стихотворение? Ты сам понимаешь, что мало тренировался- вот и результат! Чтобы что-то получить – нужно заработать!..» То, что доставляет вам уверенность во взрослых «рассуждалках», только сделает вашего ребенок злее. Вместо этого, подождите, пока он успокоится, а затем обсудите всё позже. 3.Обратите внимание на свои реакции. Очень важно следить за своими реакциями, как физическими, так и эмоциональными. В момент, когда рядом с вами человек, погруженный в агрессию, ваши чувства говорят вам: “Ой, будь осторожен! Это угроза! Ты атакован! Это опасно для тебя! Замри, беги или нападай!»  Вы почувствуете и реакцию на уровне тела: ваше сердце начинает биться быстрее, потому что адреналин в крови повысится, дыхание учащается, сознание отключается и дает волю эмоциям…. Даже если это трудно, задача состоит в том, чтобы действовать против этих реакций и попытаться оставаться спокойным. Помните, что вы даете своим детям свою силу в эти моменты. Сохраняя спокойствие, вы показываете им, как справляться с гневом. Сохраняя спокойствие, вы не провоцируете своего ребенка участвовать в борьбе за власть. И не видя желаемого развития сюжета, дети могут потерять интерес к ситуации и успокоится. Когда вы не отвечаете спокойно и идете за агрессией, ваш ребенок будет еще больше работать над «качеством» своей истерики, чтобы попытаться заставить вас сдаться и доказать свою победу. Именно от вашего состояния зависит – научится ли ребенок справляться со своими эмоциями.  4. Не занимайтесь физическими наказанием своего ребенка. На консультации я иногда слышу от родителей -  дети так выводили их, что они срывались на физическое наказание. А потом чувствовали себя просто ужасно… Что же могло толкнуть вас на этот шаг? Нежелаемое поведение ребенка может запустить в вас триггеры – пусковой крючок той ситуации, с которой вы стакнулись в прошлом и тщательно попытались забыть. Действия детей могут поднять непереносимые воспоминания со дна вашей души. И не всегда эти воспоминания прекрасны. Например, замахивающийся на вас или ударяющий вас ребенок, может вызвать воспоминания, как вас били дома или в классе, это может поднять из вашего подсознания ту злость, которую вы тогда испытывали. Эти болезненные воспоминания порождают неконтролируемую агрессию… и вы не выдерживаете…   После этого становится плохо всем: ребенок испытывает обиду и гнев, считая, что родитель должен попросить прощения, родитель испытывает смешанные чувства гнева, стыда и бессилия, но боится потерять свой родительский авторитет, если он извиниться….  “Я потерял контроль, и это было неправильно, мне очень жаль, что я ударил тебя… Я прошу прощения.” Вот и все. Ничего больше от вас не нужно в этой ситуации. Конец истории- без бичеваний себя. Мы все временами совершаем ошибки, приносим свои извинения, исправляем ошибки, чтобы делать выводы, работать над собой и идти дальше. Ваша задача - научить своего ребенка брать на себя ответственность, делать выводы и уметь искренне извиняться. Не волнуйтесь, у вас еще будут другие возможности показать, что вы хороший родитель. Мы все можем ошибаться, но помните, что, если вы занимаетесь физическим наказанием своего ребенка, вы просто учите его решать свои проблемы с помощью агрессии. 5. Выбирайте иной подход с маленькими детьми. Если ваш маленький ребенок (от восемнадцати месяцев до четырех лет) находится в разгаре истерики, вы можете дистанцироваться от него, но не изолируйтесь от него полностью.  Когда маленький ребенок расстроен, он в истерике и в гневе, вам бесполезно стучаться в его сознание. Вы только можете обеспечить его безопасность (от физических повреждений) и …ждать успокоения ребенка. Когда к ребенку вернется хоть какой-то контроль над собой, он будет в состоянии видеть и слышать вас. Именно в этом состоянии малышу важно, что вы не отвергаете его, не перестаете любить, а способны понять его чувства, показать пример, как справляетесь вы со своими чувствами, а не начинаете спор – кто здесь главный. Он понимает это и счастлив, если его принимают любым.   Вы учите и воспитываете, а не боретесь за власть с малышом. 6. Не замирайте, когда ваш ребенок погружается в истерику. Некоторые родители замирают, когда их дети закатывают истерику или начинают кричать на них. Родитель чувствует, что его эмоции подавлены и становится парализованным нерешительностью, обижается или уступает ребенку – не путайте, это не спокойствие, которое вы умеете применять в ситуации гнева – это страх быть плохим родителем. Если вы узнали себя в этом пункте, то вы можете легко припомнить, что иногда ваш ребенок злиться нарочно, чтобы привлечь ваше внимание. Он снова и снова бросает вам вызов, например, грубым словом или неприемлемым поведением, потому что отлично выучил - именно это заставляет вас замирать и сдаваться. Не заглатывай этот крючок. Не теряйтесь, не сердись и не сдавайтесь, если решение вами принято. Лучше попробуйте понять чувства ребенка, сказать о них и спокойно начать вести переговоры со своим ребенком, когда он успокоится. Часто родители испытывают трудности с распознанием своих собственных эмоций, и поэтому они не знают, как правильно отразить эмоции ребенка. Это требует личной работы над собой, чтобы в дальнейшем, вы обучили ребенка понимать свои и чужие чувства и эмоции. Это поможет ему в социализации и личном росте. Если вы ведете переговоры, даже время от времени, вы учите своего ребенка, что это лучший способ решения проблемы. При условии, что ребенок тоже настроен на этот способ взаимодействия. Когда вы отказываетесь вести переговоры – вы не замираете. Напротив, вы сознательно предпочитаете не вступать в спор, если ребенок еще в стадии агрессии.  Вы говорите: "Я не собираюсь сейчас вести переговоры. Я собираюсь успокоиться, потом мы сможем всё обсудить...”  Хотя на первый взгляд может показаться, что это замирание, но – нет. Все эти варианты являются действиями. 7. Реагируйте на плохое поведение, а не на гнев Когда ваш ребенок закатывает истерику, начинает кричать, убедитесь, что вы реагируете на его поведение, а не на его эмоции. Например, если ваш ребенок ругается на вас, пытается толкнуть во время своей гневной вспышки, дайте ему позже реакцию на его непристойные слова и действия. Но если все, что он сейчас делает, это бежит в свою комнату, хлопая дверью, и кричит о том, как жизнь несправедлива, как жесток мир, как ему все надоели и всё достало - я бы отпустила это. Гнев - это нормальная эмоция, и дети злятся так же, как и мы. И они должны чувствовать, что у них есть безопасное место в своем доме, чтобы выпустить пар. Пока дети не нарушают никаких правил и не проявляют неуважения, вы должны позволить им иметь эту возможность- выразить негативные чувства, как бы вас это не раздражало. 8. Не назначаете суровых наказаний Суровые наказания в пылу ссоры - это проигрышное действие. И вот почему. Допустим, ваш ребенок злится. Он впадает в истерику и кричит на вас. В ответ вы начинаете назначать наказание: "Если ты не успокоишься, я заберу твой телефон на неделю! Хорошо, теперь уже две недели! Продолжай в том же духе...теперь уже месяц! Хочешь продолжать? Я могу и на больше!” Но к вашему ужасу, ваш ребенок продолжает истерику, вы продолжаете усиливать наказание, его гнев выходит из-под контроля еще больше, и чем «страшнее» вы обещаете наказать его, чтобы заставить остановиться и взять себя в руки, тем хуже он становится. То, что происходит - это родитель теряет эмоциональный контроль. Я понимаю, что когда родителя просто трясет от поведения ребенка – думать о контроле очень тяжело. Но попытаться задать себе только один вопрос: "Чему я хочу научить своего ребенка сейчас?” И ответ будет примерно таким: “Я хочу, чтобы он научился не закатывать истерику каждый раз, когда ему приходится делать то, что он не хочет, но это необходимо. Я хочу, чтобы он знал - когда он расстраивается, есть способы найти выход из ситуации.” Но самое худшее, что вы можете сделать, это присоединиться к истерике ребенка, отпустив свои эмоции в неуправляемый полет. А суровые наказания, которые перечисляются   ребенку бесконечной чередой, просто не эффективны (т.к. часто не исполняются) и только вызывают усиление приступа злости. Помните, что ваша цель -  научить ребенка контролировать свои эмоции, чувства и поступки. Эффективные и реальные последствия вашей реакции, на негативные действия ребенка, играют свою роль, но карательные или «нереальные» наказания вызывают либо гнев, либо нарушение правил вновь. 9. Сделать перерыв. Когда вы и ваш супруг сердиты друг на друга, что вы делаете, чтобы успокоиться? Частый ответ – мы берем перерыв, пока не успокоимся и потом обсуждаем - простое решение.   Простое решение работает и с вашим ребенком, но родители часто не думают об этом, потому что считают, что должны контролировать ситуацию здесь и сейчас. Но вы уже знаете, когда кто-то сердится, вы не можете с ним спорить и не можете донести аргументы. Суть в том, что, если вы остаетесь внутри гнева и продолжаете вовлекать друг друга в него, он не исчезнет. Наоборот, он только становится больше. Поэтому сделайте перерыв, успокойтесь и вернитесь к взаимодействию друг с другом позже, когда все успокоятся. 10. Пример для подражания. Используйте управление своим собственным гневом в качестве урока для вашего ребенка. Каковы некоторые хорошие способы сделать это? Попробуйте сказать своему ребенку: “Я начинаю расстраиваться — я собираюсь сделать перерыв.” Или, “Я не могу сейчас с тобой разговаривать. Я действительно расстроен, поэтому я собираюсь подождать, пока успокоюсь. Давай поговорим позже.” Не забудьте отразить и чувства ребенка: “Я вижу, что ты тоже расстроен/ты злишься/ ты чем-то очень недоволен/ тебе трудно сейчас услышать меня — тебе тоже нужна пауза, чтобы успокоится. Я готова выслушать тебя, когда ты сможешь говорить…” Признание того, что вы злитесь и вам нужно некоторое время, чтобы успокоиться - это не слабость. Нужно много сил, чтобы произнести эти слова вслух. Помните, что вы даете урок, как управлять своим гневом, и это именно то, чему вы хотите научить вашего ребенка. И обязательно находите ресурсы для себя. Для восполнения своих сил и здоровья.

 

 

Видеоролик «Пример родителей»

Смотреть

 

 

 

Упражнение «Позиции в общении»

Почему мы иногда говорим друг с другом будто на разных языках? Получаем ответ словно не на свою реплику? Или неожиданно сами для себя реагируем неадекватно на невинные замечания? На эти вопросы может ответить трансакционный анализ.

     Слова играют в общении самую незначительную роль. Самое главное – это внутренний настрой каждого из участников диалога. Влияние оказывают:

• Собственное внутреннее состояние, через призму которого мы воспринимаем общение
• Состояние собеседника, которое мы считываем и на которое реагируем

     Таким образом, диалог всегда ведется как минимум на двух уровнях – внутреннем и внешнем. И основная информация из него порой проходит мимо нашего сознания. Именно там скрываются ключи к загадкам вроде: «Мы спокойно разговаривали, а она вдруг начала плакать» или «Я просто попросила помочь, а он решил, что я обвиняю его в лени» и так далее.

     Ответ на то, как и почему это происходит, дает трансакционный или трансактный анализ – психологическая модель, разработанная американским психологом Эриком Берном. Он изложил ее в своих книгах о психологии взаимоотношений: «Игры, в которые играют люди» и «Люди, которые играют в игры».

Три основные позиции в общении

     Согласно этой модели, человек при общении всегда занимает определенную позицию. И именно она определяет, как и на что он будет реагировать – и как на него будут реагировать окружающие. Эти позиции называются эго-состояниями и их всего три: родитель, взрослый и ребенок.

• Родитель выражает внушенные стереотипы и представления о жизни
• Взрослый – объективный и разумный подход к реальности
• Ребенок – спонтанность, творчество и самовыражение

Предлагаем вам пройти онлайн-тест и узнать собственную позицию в общении и ознакомиться с рекомендациями:

Пройти тест

 

 

 

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

 

Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

Морозова Е. И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка».

Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т. е. нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ кормления, приемы воспитания и др. – то есть нарушается система сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка). Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться к новым (иным)условиям, выработать новые для себя формы поведения. Задача для ребенка не из легких. Процесс привыкания к ДОУ отягощается физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ. Когда ребенок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние страха, возникает психическая напряженность, что приводит к эмоциональному стрессу и даже к заболеванию. Ребенка, впервые пришедшего в группу, страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит его в нервном напряжении, связи с родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая обстановка, в которой трудно ориентироваться. Срабатывает инстинкт самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него способами: он горько плачет, бунтует, отказываясь от

помощи незнакомых людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже пытается убежать. Стойкий отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и сне. Ребенка пугают попытки воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребенок настолько возбужден, что возвратясь домой, не в состоянии успокоиться, во время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит второй и третий день. Хрупкий организм не выдерживает нервных перегрузок, ребенок может заболеть.

У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния, а именно (особенности адаптационного периода):

- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряженность, беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторониться их и сверстников;

- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);

- проявляются более глубокие функциональные расстройства: повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки расстройства желудка, может появиться сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не выводить!

- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть самостоятельно – в детском саду отказывается);

- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему;

- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом;

- ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за

контакта с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы, нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети обычно заболевают тем, к чему были склонны ранее (если ранее болел гриппом, ОРВИ, то заболевает пневмонией, т. е. заболевания приобретают более сложные формы).

Наиболее сложно адаптация проходит у детей 2-ого года жизни. Все негативные проявления в этом возрасте выражены в этом возрасте более ярко, чем у детей, пришедших в детский сад после 2-х лет. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. На 2-ой год жизни приходится наибольшее количество заболеваний:

- затормаживается двигательная активность детей: ребенок перестает ходить (на 2-ом году жизни, боится ходить по группе, идти в туалетную комнату, т. е. психические и физиологические процессы опускаются на более низкую ступень.

Необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита. У ребенка пропадает аппетит (нельзя кормить насильно в это время, близкое приближение чужого лица со словами ешь, ешь» вызывает страх и протест, особенно, если ребенок испытывает болевые ощущения, вызывается анорексия – рвотные позывы на вид пищи, посуды, установку на кормление). Кора головного мозга не выдерживает напряжения, ребенок может заснуть где угодно на 5-10 минут после длительного плача, просыпаясь, снова громко плачет.

К окончанию процесса адаптации нормализация идет по схеме: аппетит – сон – поведение

Степени и фазы адаптации

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне

замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

1 степень – легкая адаптация (напряженная, когда у ребенка нарушается аппетит (ест выборочные блюда, легкое нарушение сна, проявляются временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).

Срок удовлетворительный – от 10 дней до 2-х недель.

2 степень – адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже. Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило, болеет (обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений).

Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.

3 степень – адаптация нежелательная, самая тяжелая, она переходит в паталогическую.

Очень длительная по срокам – от 1 до 6 месяцев.

В период адаптации 3 степени ребенок

1) либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с осложнениями,

2) либо проявляет стойкие нарушения поведения: бурная отрицательная реакция (не расстается со своими любимыми игрушками, принесенными из дома, старается уйти, спрятаться, сидит в приемной, постоянно зовет маму, спит сидя). Таким образом, негативное отношение ко всей группе сменяется очень вялым безразличным состоянием. Такие дети нуждаются в консультации врача и психолога.

Задача педагогов – удержать вновь поступившего ребенка на 1-ой (легкой) степени адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского сада

Возраст ребенка. С 1 года 8-9- месяцев до 2-х лет и старше (с 2-х до 3-х лет) наиболее благоприятный период для адаптации, хотя степень ее остается разной.

С 1 года 8-9 месяцев до 2-х лет у ребенка появляется потребность в общении не только со взрослыми, но и с детьми, что позволяет ему отвлечься от дома. Но все-таки речь недостаточно развита, и если не понимать ребенка, не выполнять его желаний, то появляется плач, срыв нервной системы. Адаптация может перейти во 2-ю стадию – средней тяжести.

С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Адаптация протекает легко, т. к. у ребенка уже ест жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и ориентировочная реакция на окружающее: его внимание привлекают игрушки и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.

Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. Дети с более высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками легче привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными паталогическими состояниями (патология беременности и родов, много болеют до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее переносят адаптационный период.

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности (ВНД). Адаптация зависит от силы и типа ВНД (тип ВНД – индивидуальные свойства личности, которые влияют на процесс формирования знаний, умений, на привыкание, на особенности

проявления характера). И. Павлов в своем учении о ВНД выделяет 2 типа (сильный – холерик, сангвиник, флегматик; слабый – меланхолик) с учетом взаимодействия между собой процессов возбуждения и торможения.

Дети с сильным типом ВНД: холерики (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения) и флегматики (оба процесса уравновешены)ведут себя внешне спокойно: закаменело, заторможено, находятся в отдалении, боятся плакать, сдерживают себя, без возражений выполняют требования воспитателя, но взрослых к себе не подпускают, забиваются в угол со слезами на глазах, плачут при приближении взрослых. Это очень сложное состояние, т. к. нервное напряжение очень велико, Эти дети при встрече с родителями начинают плакать навзрыд, поэтому в течение дня их лучше не трогать, пусть сидят в уединении.

Тяжелее всех привыкают дети-меланхолики (со слабым типом ВНД, процессы возбуждения и торможения слабо выражены). Так же, как и флегматики, эти дети очень страдают: они подавлены и тихи, сидят в стороне, в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель. Поэтому в период приучения детей к ДОУ особое внимание следует уделять страдающим детям: флегматикам и меланхоликам, адаптация которых может иметь 3 степень – паталогическую.

Отрицательное влияние на течение адаптации оказывают имеющиеся в семье нарушения режима сна, кормления, неправильная организация бодрствования (беспорядочные, неблагополучные семьи) У детей из таких семей в период адаптации нарушения аппетита и сна становятся более глубокими, вследствие чего резко удлиняется адаптационный период.

Условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта. Малыши, которые до поступления в ДОУ неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т. п., общались со многими взрослыми, с разными детьми, у которых в соответствии с возрастом сформированы личностные качества - умение

играть с игрушками, общаться со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к требованиям взрослого (идти спать, кушать, собирать игрушки, самостоятельно обслуживать себя (умение самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться, проситься в туалет, легче привыкают к условиям ДОУ, чем дети, которые общались только с одним взрослым. Для таких детей в период адаптации требуется строгое соблюдение режима дня, привычек. Не смотря на наличие предшествующего социального опыта, в первые дни пребывания в ДОУ эмоциональное состояние таких детей неуравновешенное (они тоже настороженны, следят за чужими взрослыми, нервозны в общении с ними, плохо засыпают, в первое время ведут себя якобы спокойно – сами берут за руку взрослого, рассматривают игрушки, охотно самостоятельно влезают на горку, но уже на третий день они отказываются идти в детский сад). Новизна впечатлений держала их только 2 дня. В целом дети из хороших условий семейного воспитания адаптируются за более короткий срок.

Адаптация к новым условиям жизни для каждого ребенка неизбежна, т. к. изменяется социальная среда. У ребенка возникает «социофобия» - социальная травма, повышенное чувство страха перед новыми людьми и обстановкой.

Заключение

В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации.

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

 

 

Подготовка к детскому саду:

что нужно, с чего начать, список необходимого

В жизни каждой семьи рано или поздно наступает ответственный и волнительный момент, когда малыша необходимо подготовить к получению первого социального опыта. Это важный этап, который формирует у ребенка самостоятельность и умение контактировать с другими детьми без участия мамы или папы. Чтобы адаптация к новым условиям прошла спокойно и поводов для переживаний не было, и детям и взрослым необходимо хорошенько подготовиться.

С чего же начать подготовку к детскому саду? Предлагаем вам список рекомендаций и полезных советов.

1. Психологическая подготовка

Процесс этот у всех проходит по-разному, но в целом он довольно сложный и кропотливый. Некоторые малыши чувствуют себя спокойно в садике с первого дня посещения и охотно идут по утрам к новым друзьям. А некоторые по прошествии нескольких месяцев не могут побороть волнение и не хотят находиться в незнакомом месте с посторонними людьми долгое время. Поэтому начинайте готовить ребенка к садику за несколько месяцев до первого визита:

• чаще обсуждайте предстоящие перемены с малышом, стараясь не упускать важные для него детали и отвечать на его вопросы;
• находите вместе плюсы посещения сада – например, то, что там будут новые игрушки;
• если малыш не соглашается ходить в сад, договоритесь о поощрительных подарках;
• подбадривайте ребенка всевозможными способами, говорите, что вы рады, что он уже такой большой и вы гордитесь его самостоятельностью;
• предложите ему взять в сад любимую игрушку, которую он сможет положить в шкаф, или наволочку с любимым героем. Так малыш будет чувствовать себя комфортней;
• играйте в «садик» дома, пусть кроха освоит режим дня в саду в игре. Пусть кормит любимые игрушки завтраком, обедом, укладывает спать на тихий час;
• сходите в гости в вашу будущую группу и познакомьтесь с воспитателями. Пусть малыш освоит новую территорию под вашим присмотром;
• поговорите с воспитателем о вашем чаде, расскажите о его привычках, особенностях поведения, что он любит и не любит. Поведайте обо всем, что, по вашему мнению, пригодится воспитателю в поиске подхода к вашему крохе.

2. Укрепление иммунитета

Незнакомая обстановка и новый микроклимат довольно часто приводят к снижению иммунитета и простудным заболеваниям. Закаливание организма поможет смягчить и сократить частоту заболеваний.

3. Новые друзья

Учите ребенка знакомиться, особенно если ваш кроха застенчив. Для начала берите на себя роль ведущего, представляйте себя и своего ребенка при знакомстве. Рано или поздно малыш наберется смелости и при встрече с незнакомыми начнет беседу сам, повторяя за вами. Возможно, у вас есть возможность оформить малыша в группу кратковременного пребывания или посещать детские клубы. Предлагайте детям на прогулке совместные игры, например, с мячом или догонялки, чтобы ваш ребенок увидел, как весело играть вместе.

4. Режим дня

Чтобы вашему крохе было легче жить по правилам коллектива, организуйте режим питания и сна, схожий с тем, который будет в детском саду. Кормите и укладывайте спать малыша днем в тихий час. Даже если кроха не хочет спать, приучайте его лежать спокойно в кроватке. Почитайте любимую книжку, разглядывая вместе картинки, или расскажите, как ходили в садик сами.

5. Самостоятельность

Немаловажный момент в подготовке ребенка к садику, ведь там ему придется делать многие вещи самому: кушать, одеваться, засыпать и ходить на горшок. Предлагайте крохе ложку и вилку, пусть пробует справляться с пищей сам. Собираясь на прогулку, позвольте малышу одеться самому, не торопите его и не помогайте. Также не забудьте отучить малыша от соски.

6. Медицинская карта

Ее необходимо оформить в поликлинике, пройдя разных специалистов. В ней будут указаны индивидуальные особенности вашего малыша, если они имеются. Группа здоровья, аллергические реакции и другие физиологические особенности.

7. Вещи и обувь

Правила по организации хранения вещей в разных садах могут быть разные, поэтому здесь необходимо уточнение по поводу разрешенных вещей. Обязательно наличие в шкафу ребенка запасного комплекта одежды, а носочков и нижнего белья понадобится по 2-3 запасных комплекта. Плюс пижама для сна. Отдавайте предпочтение практичной одежде, которую ваш малыш сможет надеть сам. Еще пригодятся спортивная обувь, купальник (при наличии бассейна), полотенце и резиновые сапоги.

8. Предметы гигиены

Возможно, этот пункт вам абсолютно не понадобится, но его необходимо иметь в виду. Влажные салфетки, полотенце для рук, мыло, расческа, носовые платочки – все это может понадобиться вашему крохе в садике.

9. Организационные вопросы

Вам необходимо заранее обговорить, кто и когда будет водить малыша в садик и забирать оттуда. И обязательно расскажите крохе, кто и когда за ним придет, так он будет чувствовать себя намного увереннее. При установке времени пробуждения на будильнике учитывайте, что детям нужно больше времени, чтобы проснуться и собраться, поэтому заложите «временной запас».

10. Настрой родителей

Этот немаловажный пункт часто упускают из вида, и совершенно напрасно! Дети чувствуют переживания своих родителей. Поэтому, если вы испытываете чувство вины за то, что отводите чадо к чужим тетям, то ошибочно ждать от ребенка радости от посещения сада. И наоборот: ваша уверенность в пользе посещения садика обязательно передастся малышу.

И помните, что дети имеют полное право не любить ходить в сад, грустить и плакать при расставании с вами даже при вашем позитивном настрое. Но, как правило, если адаптация прошла успешно, дети спокойно провожают вас и весело проводят день без родителей.

 

 

 

Только вчера ребенок делал первые шаги, учился держать в руках ложку и пить из кружки. Время пролетело быстро, закончился декретный отпуск, и вот уже мама собирается на работу. Это означает, что настало время отдавать сына или дочку в детский сад. Говорят, что в этот момент у ребенка заканчивается беззаботное детство. Наступает новый, важный период в становлении его «Я». Это событие всегда волнительно, независимо от того, есть ли у родителей такой опыт или нет. Они переживают о том, что ждет ребенка за стенами садика, как быстро он к нему привыкнет, насколько часто будет болеть. Со временем детский сад станет вторым домом, во многом от созданных в нем условий будет зависеть здоровье, развитие, душевное состояние малыша. Очень важно, чтобы адаптация ребенка в детском саду прошла благополучно и максимально безболезненно.

Подготовка к детскому саду

Готовиться к переменам желательно за несколько месяцев до начала посещения садика.

Особенно тяжело вливаются в коллектив детского сада застенчивые, пугливые дети. Если ваш ребенок сторонится незнакомых людей, на детской площадке боится отпустить вас, подойти к другим детям, даже самая хорошая воспитательница не спасет его от дезадаптации, ведь для таких детишек стресс от посещения детского садика будет во много раз усиливаться раз от раза. Постарайтесь расширить круг общения ребенка — чаще ходите с ним в гости, обсуждайте, что делают и как ведут себя дети на детской площадке, поощряйте и поддерживайте его инициативу в общении с окружающими. Учите ребенка общаться! Если вы пришли на детскую площадку, покажите малышу, как можно попросить игрушку, предложить поменяться, пригласить другого ребенка в игру или спросить разрешения поиграть вместе.

Учите ребенка знакомиться — сначала вы будете спрашивать детей, как их зовут, и представлять им своего стеснительного кроху, но рано или поздно он начнет брать с вас пример. Попробуйте на прогулках организовать игры для детишек — пусть это будет даже самая обычная игра в мяч — главное, чтобы малыш увидел, что играть вместе с другими детьми может быть очень весело. Запишитесь, если у вас есть такая возможность, в детский клуб или центр развития. Узнайте, есть ли в вашем садике группа кратковременного пребывания. Обычно в такие группы набирают детей до 2 лет, и они приходят туда 2-3 раза в неделю на 2-3 часа вместе с мамой. Идеальный вариант — если в такой группе с ребенком будет заниматься воспитатель, который в дальнейшем будет вести ясельную группу.

Познакомитесь с режимом дня того детского садика, в который вы планируете ходить, и постепенно начинайте приучать к нему своего малыша. Этот режим примерно одинаков для всех детских садов и может отличаться где-то на полчаса. Обычно в 8.30 в садиках дети завтракают, с 9 до 10 утра с ними проводятся занятия, затем примерно до 11.30 дети гуляют, около 12 часов обед, в 12.30-13.00 — сон до 15.00-15.30. После пробуждения детей ждет полдник, затем они опять выходят на прогулку (в теплое время года) или играют в группе. Ужин начинается около 5 часов.

Неработающей маме, конечно, дома довольно сложно организовать точно такой же режим, но приученному к нему ребенку будет действительно гораздо легче привыкать к саду. Особенно тяжело приходится крохам во время сна, если дома их днем не укладывали спать. Поэтому очень важно, чтобы с 13 до 15 малыш привыкал находиться в кровати. Если он не может заснуть — приучайте его просто спокойно лежать. Чаще всего в садиках воспитатели не уделяют персональное внимание "неспящим" детям (то есть их все равно заставляют тихо лежать). Если ваш кроха отказывается лежать в кроватке, то время, в течение которого вам придется забирать своего малыша до сна, может сильно затянутся.

Учите малыша играть! К сожалению, современные дети все меньше умеют заниматься этой естественной для них деятельностью. Они не умеют играть самостоятельно, строить игровой сюжет, и вся их игровая деятельность сводится к простым манипуляциям с игрушками (постучать, покидать, поломать). Ребенку, умеющему занять себя игрой проще влиться в коллектив детского сада, найти себе друзей. Вовлекайте ребенка в совместные сюжетно-ролевые игры (куклы, домики, больница и т.д.), они учат ребенка общению, развивают эмоции, знакомят с окружающим миром.

Играйте с ребенком в "детский сад", рассказывайте ему о детском садике. О том, что если мама и папа работают, то они отводят своих деток в детский сад, туда, где много других ребят, где есть интересные игрушки, веселые занятия. Расскажите, что в садике дети едят и спят, там у каждого есть кроватка, шкафчик, полотенце. Пусть ваши игрушки станут "детками", которых привели в садик, а ваш малыш как заботливая воспитательница будет кормить их обедом и укладывать спать. Если вы будете регулярно говорить о садике и играть в него — больше вероятность того, что кроха начнет ходить туда с радостью, и конечно он уже будет знать, что это за место и чем там занимаются.

Попросите у заведующей садиком, в который вы записались, разрешения прийти поиграть на площадку во время прогулки (лучше во второй половине дня, когда за детьми начинают приходить родители). Пусть малыш посмотрит, как дети гуляют, как с ними занимается воспитатель.

Читайте и рассказывайте ребенку стихи, сказки и приучайте его внимательно слушать. Пусть даже сначала кроху будет хватать лишь на пару минут. Старайтесь постепенно увеличивать время чтения, развивая у малыша произвольное внимание.

Играйте в игры на подражание — "попрыгаем, как зайчики", "полетаем, как воробушки", "походим, как мишки". Умение повторять действия взрослых пригодятся ребенку и на физкультурных, и на музыкальных занятиях, во время подвижных игр с воспитателем.

Приучайте ребенка к самостоятельности в сфере гигиены и самообслуживания. Если на момент поступления в детский сад ваш малыш будет уметь сам надевать сандалии, садиться на горшок, он будет чувствовать себя в группе более уверенно. Если вы знаете, что в скором времени ребенок начнет посещать детский сад, снимите с него памперс (пусть даже на первых порах вам придется носить с собой запасную одежду и постоянно вытирать лужи). Приучайте малыша к горшку (унитазу) — обычно в ясельках есть и то, и другое. Нужно, чтобы он, по крайней мере, спокойно относился к высаживанию.

Дайте малышу в руки ложку, покажите, как нужно ей правильно пользоваться. Объясните, что нельзя играть за столом, есть во время просмотра телевизора. Что уж греха таить — многим мамам гораздо проще включить ребенку мультики и, пока он, открыв рот, их смотрит, вливать туда суп. Но если ребенок привыкнет так есть, в садике он будет ходить постоянно голодным. Конечно, на первых порах воспитатели будут его докармливать, но детей много, а время завтрака, обеда и ужина ограничено режимом.

Собираясь на прогулку, не торопитесь одеть ребенка — пусть он попробует справиться сам, даже если это займет больше времени. Спокойно помогайте малышу во время одевания, объясняйте, как правильно надеть сандалии, колготки, футболку. Работая в яслях, я часто вижу, как мамы и папы, приводя детей в садик или забирая, переодевают их, хотя их малыши уже давно умеют делать это сами и на прогулку одеваются самостоятельно.

Укрепляйте здоровье ребенка. Многие дети (можно сказать, большинство), которые до начала посещения садика почти не болели, начинают там часто болеть. Причина этого — и новые вирусы, с которыми ребенок сталкивается, приходя в садик. Всего вирусов ОРВИ более 200 разновидностей, и если организм вашего ребенка еще с ними не сталкивался — он, скорее всего, заболеет, но тяжесть болезни будет зависеть от силы его иммунитета — у одних детей все выльется в недельный насморк, а у других — в отит, бронхит, пневмонию. Стресс, который ребенок переживает в новых условиях, сам по себе тоже снижает защитные силы организма.

Самый просто способ укрепить иммунитет — это не снижать его, пытаясь держать ребенка в тепличных условиях. Если вы слишком тепло одеваете ребенка даже дома, даете ему только теплое питье, стараетесь с ним поменьше бывать в общественных местах, чтобы он не болел, то в детском саду вы получите как раз обратный эффект. Одевайте ребенка всегда по погоде (если на улице плюс 18ºС, колготки ему уже не нужны), ходите в гости, не бойтесь давать сок из холодильника. Дома ребенок может ходить босиком и в одних трусиках, если температура в комнате около 20 градусов. Старайтесь как можно больше времени проводить на улице. Если вы готовы уделять систематическое внимание закаливанию ребенка — начинайте постепенно приучать его к обливаниям холодной водой, запишитесь с ним в бассейн.

 

10 советов, которые помогут ребенку адаптироваться в детском саду

1. Установите дома такой режим дня, как в детском саду. Неукоснительно соблюдайте его даже в выходные.
2. Пересмотрите рацион питания, сделав его максимально приближенным к детсадовскому.
3. Научите ребенка основам общения в песочнице, ходите с ним в гости, приглашайте друзей к себе.
4. Перед первым посещением детского сада несколько раз прогуляйтесь туда с ребенком, понаблюдайте за детьми и воспитателями, увлекательно прокомментируйте то, что видите. Можно обратить внимание ребенка на то, что воспитатель играет с детьми в интересную игру, как дружно они построились парами и идут на обед.
5. Играйте с детьми в «детский сад» дома. Пусть родители-зверушки водят своих детишек в детский сад к куклам-воспитателям. Покажите, как они умываются, кушают, играют, гуляют, спят, а вечером уходят домой. Благодаря сказочным историям у ребенка сформируется позитивное отношение к детскому саду, он будет знать, что его ожидает.
6. Путь каждое утро ребенка будит любимая игрушка, которая «расскажет», какой сегодня будет замечательный и интересный день. Пусть он возьмет игрушку в садик, это поможет снизить уровень тревожности.
7. Постарайтесь отдать ребенка в группу, где у него есть знакомые дети, с которыми он раньше играл.
8. Выберите для ребенка удобную одежду, в которой он будет чувствовать себя свободно и раскованно.
9. Уходя из сада, не устраивайте долгого прощания, обозначьте ребенку время вашего прихода (например, после сна или прогулки). Если ребенок очень трудно переживает расставание с мамой, пусть первое время его приведут в детский сад папа или бабушка.
10. Вечером придите за ребенком в хорошем настроении, не показывая обеспокоенности. Говорите, как сильно за ним соскучились, интересуйтесь, как прошел день, хвалите за успехи. Не забывайте также о том, что в семье должен быть создан спокойный климат, без конфликтов и нагрузки на нервную систему ребенка.

Препятствия на пути к детсадовской адаптации

Ни в коем случае нельзя:

Запугивать ребёнка детским садом и воспитателями – это может стать серьезным препятствием на пути его успешной адаптации. Забудьте фразы: «Вот пойдешь в садик, а там уж тебя воспитают!» или «Если не успокоишься, я отведу тебя назад в детский сад!». Нельзя формировать образ сада как места, где наказывают.

Ругать ребенка за то, что он плачет, когда расстается с родителями или слышит о необходимости идти в садик! Лучше еще раз напомните, что обязательно за ним придете.

Не сдерживать обещаний, данных ребенку. Нельзя говорить, что вы скоро придете, планируя оставить ребенка в саду на длительное время.

 Обсуждать при ребенке то, что вас не устраивает в работе детского сада, плохо отзываться о воспитателях.

Без уважительных причин делать большие перерывы в посещении садика в период адаптации.

 Очень трудно бывает детям, для которых поход в дошкольное учреждение стал неожиданностью. Это происходит тогда, когда родители не посчитали нужным заранее поговорить с ним об этом или по объективным причинам (например, маме срочно нужно выходить на работу).

 

Если ребенок не хочет ходить в сад спустя год и больше

Если в течение года и более адаптация к детскому саду не наступила, это говорит о наличии проблемы. Задача родителей – выяснить, в чем или в ком причина. Если она в ребенке, нужно поговорить с воспитателем, попросить уделять малышу чуть больше внимания. А может, другие дети дразнят и обижают? Пусть воспитатель защитит и подскажет ребенку, как себя лучше вести. Бывает так, что причиной нежелания ребенка ходить в садик является личность воспитателя. Возможно, он так и не смог найти подход к малышу, или, еще хуже, позволяет себе запугивать, кричать или грубо высказываться в его адрес. Если причина в этом, следует рассмотреть вариант перехода в другую группу или садик.

 

 

 

Игровое упражнение «Закончи предложение»

Прочитайте нижеперечисленные предложения и с учетом ранее полученной информации про адаптацию ребенка к детскому учреждению попробуйте продолжить их:

• «Адаптация – это…»
• «Раньше я думал, что если ребенок плохо адаптируется - то…»
• «Я узнал кое-что новое про адаптацию ребенка, это…»
• «Я уже использовал следующие методы облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению…»
• «Я непременно применю следующие, полученные мной знания…»

 

 

 

 

Работа с памяткой

«Рекомендации родителям ребенка, поступившего в сад»

Уважаемый родитель -  проверь свои знания, пройди по ссылке и выполни интерактивное упражнение.

 

Упражнение (перейти)

Фольклор для детей

Фольклорные произведения, колыбельные песни, игры для младенцев

      Фольклор для детей — разновидность фольклористики и раздел художественной литературы для самых маленьких. Важной егоособенностью являетсято, что в нем соединены стихи, песни, игровые приемы, танец.

      Результаты научных исследований последних лет доказывают особуюценностьтаких произведений для детей младенческого возраста. Этообусловлено, преждевсего, их высокой интонационной выразительностью, атакже другими жанровымиособенностями — речевыми, смысловыми, звуковыми. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся звукосочетания ислова, восклицания и эмоциональныеобращения побуждают малышей прислушиваться, замирать на какое-то мгновение, всматриваться в лицо говорящего. Неповторимое своеобразие фольклора особенноценно для ребенка в тот период, когда у него не сформированы произвольныедействия, внимание, реакции на слова. При этом возникает как бы цепь слуховых ориентировочных реакций, позволяющих установить двусторонний контактс малышом на ориентировочной и эмоциональной основе.

      Повторяющиеся звукосочетания, адресованные ребенку первыхмесяцев, ненесут какого-либо смыслового содержания, но побуждают его невольно вслушиваться в звучащую речь, рассчитанную на развивающуюся подражательнуюспособность. Эти повторяющиеся звукосочетания взрослый может исполнять нетолько речитативом, но и вокально, специально растягивая гласный звук, что создает эффект музыкальности.

      Фольклорные звукосочетания (наигрыши) — уникальный звуковой материалдля овладения первыми речевыми навыками, когда малыш начинает «гулить»,как бы манипулируя гласными звуками, которые он успел освоить (4—5 месяцев),когда овладел лепетом (5—6 месяцев), т.е. звуковыми гласными и согласными.Многогранность фольклористики для маленьких обнаруживается также и в том,что звукосочетания взрослый использует в сочетании с игровыми приемами: похлопывает в ладоши, выполняет ритмические движения руками, легким прикосновением поглаживает малыша (контактное взаимодействие), включает плясовыеэлементы (когда малыш на руках). Один из приемов использования фольклорныхзвукосочетаний — исполнение их на мотив народных мелодий. В такт ритмичнымзвукосочетаниям можно включить показ произведений народного прикладноготворчества — расписные деревянные ложки, матрешки.

      Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение с ребенком в разные режимные моменты: когда его укладывают спать (колыбельнаяпесня), когда купают (ласковые подговорки, совпадающие по эмоциональномуколориту с активным общим тонусом ребенка), когда эмоционально общаютсяв моменты бодрствования (прибаутки, потешки). Существуют специальные «просыпальные», «умывальные», «одевальные» песенки.

      Для игр с младенцем полезны произведения, которые содержат звукоподражания музыкальным инструментам: дудочке, свирели, колокольчику, гуслям,балалайке. В первые месяцы жизни ребенка полезно включать фольклорныепроизведения, в которых под ударением слышится какой-либо гласный звук. Народные произведения рассчитаны таким образомна такой эмоциональный прием,как обращение к ребенку по имени. Анализэтой особенности фольклористикидля малышей показал: стихотворное обращение активизирует их. Разыгрываниепотешки, в которой слышится имя ребенка, побуждает к большему осмыслениюсодержания. Потешкапомогает малышу «открыть» себя, делает его как бы соучастником действия. Фольклорное произведение, рассчитанное на обращение к ребенкупо имени, утверждает его личность, уважение к нему, признание уникальности инеповторимости. В подтексте звучит, что он для взрослого — высшая ценность,несравнимая ни с каким богатством мира. Эти произведения для маленьких несутв себе высшие гуманистические ценности, вечные категории жизни, обновляющиесякрасотой и любовью, потому что ребенок — вершина человеческой любви.

      Пестушки, потешки, приговорки и другие фольклорные произведения — неотъемлемая часть процесса воспитания ребенка.

ПРИГОВОРКИ

Во время одевания,купания, общения

Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,

Мой хорошенький,

Мой пригоженький.

 

Ой ты, сыночек,

Пшеничный колосочек,

Лазоревый цветочек,

Сиреневый кусточек.

* * *

Ах ты, моя девочка,

Золотая белочка,

Сладкая конфеточка,

Сиреневая веточка.

 

      Просыпальные

Тяги, тяги, потягушеньки,

Нашу Катю порастушеньки!

Расти, доченька, здоровая,

Как яблонька садовая!

* * *

Потягушки, потягушки

У нашего Андрюшки,

Вдоль долгушки,

Поперек толстушки!

 

      Купальные

С гуся вода,

С лебедя вода,

С моего дитя —

Вся худоба

На пустой лес,

На большую воду,

Под гнилую колоду!

* * *

Водичка-водичка,

Умой мое¸ личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

 

      При кормлении

Гу-гу-гу, гу-гу-гу,

На зеленом лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

Как они летели,

Мы на них глядели.

Ам!

 

      Когда малыш гулит или аукает

Поет, поет

Соловушек!

Поет, поет

Молоденький!

Молоденький,

Хорошенький,

Пригоженький!

 

      Плачущего ребёнка утешают

Не плачь, детка,

Прискачет белка,

Принесет орешки —

Тебе для потешки!

Ай не плачь, не плачь,

Я куплю тебе калач!

 

      Когда малыша учат стоятьна ножках или делатьпервые шаги

Киска, киска, киска — брысь!

На дорожку не садись,

Наша деточка пойдет —

Через киску упадет.

 

КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ

Созданные в веках, колыбельные песнипередавались из поколения в поколение,дошли и до нашего времени. Впервые соприкасаясь с лиричностью и красотойколыбельной, ребёнок начинает приобщаться к миру прекрасного, реагируя всемсвоим существом на ласку, доброту, любовь и нежность матери. И поэтому можно сказать, что поэтический фольклордля маленьких — школа материнства, неисчерпаемый источник эмоциональногои художественного воздействия на них.

Колыбельные песни несут свет и добро,в народной педагогике они рассматриваются как обереги.Интересно отметить, что колыбельныематеринские песни есть у всех народовмира. Значит, их возникновение не является случайностью, а выступает как социальная закономерность. Исследования показали, что колыбельные песни снимаюттревожность, возбуждение, действуют наребёнка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое содержание слова и движения (лёгкое покачивание). Колыбельная песня, прежде всего,отражает мир мыслей и чувств матери,ухаживающей за ребёнком, заботящейсяо его благополучии и здоровье. Педагогическая ценность колыбельных песен неутратилась. Они также значимы и благодатны для современного младенца.

      Как петь колыбельные

Замечательно, если колыбельная поётся ребёнку, лежащему в кроватке. Но малыш может располагаться и на левой рукематери (со стороны её сердца). Правойрукой она обнимает его, фиксирует тельце. Прижатый к левой стороне груди малыш улавливает стук сердца матери. Этотзвук для ребёнка не только знакомый, нои самый родной — ведь это первое, что онуслышал, находясь в утробе матери.В спокойном состоянии сердце взрослого человека бьётся с частотой примерно 60 ударов в минуту. Именно с такойчастотой покачиваний, как бы в такт стукасердца матери, ребёнку наиболее комфортно у неё на руках. Желательно и втаком же темпе петь колыбельную песню,ритмично покачивая малыша.

 

      Колыбельные

Баю, баюшки, бай, бай,

Глазки, Маша, закрывай.

Я тебя качаю,

Тебя величаю.

Будь счастлива, будь умна,

При народе будь скромна.

Спи, дочка,

До вечера, тебе делать нечего.

***

Ай люли, люли, люли.

Спи, сыночек мой, усни.

Скоро ноченька пройдет,

Солнце красное взойдет,

Солнце красное взойдет,

Росы свежие падут,

В поле цветики взрастут,

Сад весенний расцветет,

Громко пташка запоет.

Ай люли, люли, люли,

Ты, сыночек, крепко спи!

***

Ай, ой, качи, качи, качи,

В головах-то калачи,

В ручках прянички,

В ножках яблочки,

По бокам конфеточки,

Золотые веточки.

***

В избу дрема пришла

И по зыбочке брела,

К Саше в зыбочку легла,

Сашу ручкой обняла.

Спи-ка, Сашенька, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Ручки белые прижми,

Глазки милые сожми.

***

Уж я Ванюшку качала,

Уж я котику кричала:

— Приди, котик, ночевать,

Моего Ванюшку качать.

Уж я серому коту

За работу заплачу:

Дам я мяса кусок,

Молока туесок!

Бай да бай,

Ты, Ваня, засыпай!

***

Котик серенький,

Хвостик беленький,

Он по улице ходил,

Ночевать к нам приходил,

Лешеньку просил:

— Пусти меня ночевать,

Я стану всю ночь качать.

— Уж я тебе, коту,

За работу заплачу:

Лапки вызолочу,

Хвостик высеребрю.

 

ИГРЫ ДЛЯ МЛАДЕНЦЕВ

От рождения до трёх месяцев

«ПРИКОСНОВЕНИЯ»

• Возьмите ребёнка на руки, прижимайте его к себе. Целуйте носик, пальчики — это укрепляет связь между вами ивашим малышом, создаёт у него чувствоуверенности и защищённости, привычкук ласке, тёплым словам.

«ВЗГЛЯД»

• Нежно массируя тельце малыша вовремя бодрствования, старайтесь пойматьего. Близко наклоняясь к ребёнку, пропойте ему песенку, улыбнитесь.
• Возьмите ребёнка на руки, ласковос ним разговаривайте, улыбайтесь малышу, вызывайте сосредоточение взгляда насвоём лице. Человеческое лицо — наиболее информативный, изменчивый и, чтосамое главное, активный по отношениюк ребёнку объект.

«СЛУШАЛКИ»

• Подойдите к кроватке, в которойлежит малыш, и позовите его по имени.
• Обойдите кроватку с другой стороны иснова позовите ребёнка. Продолжайтетакие игры, пока малыш не начнёт поворачивать на звук голову или глаза.
• Позвоните колокольчиком, затемещё один раз. Ребёнок будет искать источник звука.
• Используйте различные по звучаниюпогремушки, музыкальные инструменты.

«ГЛЯДЕЛКИ»

• Возьмите ребёнка на руки и держитев вертикальном положении (не забудьтепридерживать головку). Подождите, покамалыш сосредоточится. Держите его нарасстоянии приблизительно 25 сантиметров от своего лица. Понаблюдайте, какон с интересом рассматривает вас. Используйте мимику, улыбнитесь и подмигните ему. Поговорите с малышом тихим,ровным голосом. Не расстраивайтесь,если ребёнку не удастся сразу сфокусировать взгляд.

Даже если его глаза будутпросто скользить по вашему лицу — ужебольшой успех.

• Положите малыша перед собой примерно на расстоянии 40 сантиметров. Этоможно сделать, расположив его прямона своих коленях. Поймайте его взгляд,ласково поговорите, всё так же ласковоприкасаясь и приговаривая, не давайтевзгляду надолго уйти.

«ГРЕМЕЛКИ»

• Возьмите погремушку и погремитеею справа от малыша. Обратите внимание, как ребёнок поворачивает головуи фиксирует на ней свой взгляд. Переместите погремушку и снова потряситеею. Взгляд малыша перемещается вследза звуком. Используйте три положенияигрушки: справа, в центре, слева.

«УЛЫБКА»

• Положите ребёнка на вытянутыеруки лицом к себе. Ласково разговаривайте с ним, улыбайтесь, называя его поимени. Поймав и зафиксировав его взгляд,попытайтесь продлить этот контакт какможно дольше. Улыбайтесь малышу, старайтесь вызвать его ответную улыбку: есливашему ребёнку уже месяц — это вполневозможно! Ласково разговаривайте, изменяйте интонацию, длительность звучанияслов, слогов, звуков.

«СМЕШИЛКИ-ДРАЗНИЛКИ»

      Лучше всего эту игру использовать, когда ребёнок сыт и спокоен. Возьмите егона руки и держите на расстоянии 20—25сантиметров от глаз. Дайте ему присмотреться к вашему лицу, а затем начинайтестроить рожицы (откройте рот, высуньтеязык, сморщите нос и т.п.). Главное, чтобы ваши движения не были сложными ибыли последовательными, а не одновременными. Повторите движение несколькораз. Вы обязательно заметите, как черезнекоторое времямалыш попытается скопировать его.

• Положите ребёнка перед собой так,чтобы расстояние от его лица до вашегобыло примерно 30 сантиметров. Послеэтого, ласково обратившись к малышу,попробуйте изменить выражение вашеголица так, чтобы изменение было ярко выраженным:
  • «удивитесь», приподняв брови иокруглив рот буквой «о»;
  • улыбнитесь;
  • «испугайтесь».

      Вы увидите, что малыш копирует вас,имитируя ваши мимические движения.

«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

• Возьмите в руку яркий воздушныйшарик и постарайтесь, чтобы малышпоймал его взглядом. Разговаривайте,перемещая шарик: «Дашенька, где шарик?Ну-ка, посмотри. А вот он где! Ой, опятьисчез! Куда же он подевался? Вот он...». Старайтесь, чтобы ребёнок не только поворачивал голову, но и следил глазами зашариком.

      Игра развивает зрительное внимание,умение следить за движущимся предметоми узнавать знакомые голоса.

«ЗАБОДАЮ-ЗАБОДАЮ»

• Наклонитесь к лежащему малышу.Приставьте к своей голове два указательных пальца наподобие рогов. Медленнонаклоняйтесь к малышу, стараясь достатьего «рогами». Пободайте, пощекотите ипотормошите ребёнка. Наблюдая за вамии прислушиваясь к вашему голосу, он будет издавать радостные звуки и веселосмеяться.

Идет коза рогатая,

Бодатая, бодатая.

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп:

«Кто каши не ест,

Молока не пьет,

Того забодаю, забодаю, забодаю».

«ДОТЯНИСЬ И СХВАТИ»

• Подвесьте над кроватью ребёнка яркую игрушку. Можно надеть на подвеснуюигрушку несколько других и прикрепитьеё повыше. Дотягиваясь рукой до погремушек, малыш будет тянуть их к себе, радуясьполучающемуся звуку.

 

«ПОДНИМИ ГОЛОВКУ»

(по О.Н. Козак)

• Положите ребёнка на живот, поддерживая его голову. Разговаривайте с

ним и поощряйте желание подниматьи подольше удерживать голову. Затем

возьмите малыша на руки, прислонив ксвоему правому плечу. Старайтесь, чтобымаленький, находясь в таком положении,приподнимал и опускал голову на вашеплечо. В этом случае он не ударится, ине будет бояться в следующий раз повторить свою попытку. Когда ребёнокнаучится уверенно держать голову, держите его подольше в вертикальном положении, ласково разговаривая и напеваяпесенки.

«ВВЕРХ-ВНИЗ»

(по У. Серз, М. Серз)

• Большинство трёхмесячных младенцев любят находиться на руках у

взрослого. Но многим детям может понравиться лежать на полу и наслаждатьсясвободой движений. Малыш поднимает ножки вверх и опускает их вниз, какбудто хочет сделать упражнение «Велосипед». Его руки также поднимаютсявверх и вниз. Хвалите и восхищайтесьребёнком. Но лучше, если папа или мамалягут рядом с ним и вместе сделают этиупражнения.

«УЧИМСЯ ПОЛЗАТЬ»

• Положите ребёнка на живот и покажите ему яркую игрушку. Прижмитесвою ладонь к ступням малыша и дайтеему возможность упереться в неё ногами.Малыш отталкивается от ладони и передвигается к игрушке. Поощряйте движения ребёнка.

«ДАВАЙ УЛЫБНЁМСЯ!»

• Положите ребёнка перед собой нарасстоянии 30—40 сантиметров. Поймави зафиксировав его взгляд, попытайтесьпродлить этот контакт как можно дольше.Улыбайтесь малышу, старайтесь вызвать унего ответную улыбку: если вашему ребёнку уже месяц — это вполне возможно! Ласково разговаривайте, изменяйтеинтонацию, длительность звучания слов,слогов, звуков.

«ТОП-ТОП НОЖКИ ПО ДОРОЖКЕ»

• Осторожно, поддерживая малышапод мышки и фиксируя его головку, опустите его ножками на любую упругую поверхность: диван, стол или даже на собственный живот. Убедитесь, что ребёнокначинает отталкиваться от поверхностиступнями ног. Его движения кажутся вполне скоординированными и похожими находьбу.

      Повторите это упражнение несколько раз. При регулярном использовании шагательный рефлекс поможет сформироваться настоящему навыку ходьбы.

«УХВАТИ ПОКРЕПЧЕ»

• Положите свои большие пальцы владошку малыша. Вы должны почувствовать, что он крепко их сжимает в своих кулачках. Бывает, что это сжатие настолькосильно, что позволяет даже приподниматьребёнка, держащегося за ваши пальцы. Ноне торопитесь! Начните с потягиванийи приподниманий и лишь затем попробуйте поднять малыша, но обязательнопопросите кого-либо из близких вас подстраховать — поддержать ребёнку головкуи не дать ему соскользнуть.

«КАЧЕЛИ»

• Папа, подстраховывая малыша, повисшего на больших пальцах мамы, осторожно ладонью покачивает его, но так,чтобы амплитуда раскачивания не быласлишком большой.

 

 

От трёхдо шести месяцев

«А НУ-КА ОТНИМИ»

• Покажите малышу яркую интересную игрушку. Дайте ему возможностьдостать её. Покажите игрушку ещё раз.Когда ребёнок вновь попытается её взять,отодвиньте игрушку в сторону. Если высделаете это в тот момент, когда малышбудет доставать её, его рука пройдёт мимо.Скорее всего ребёнок отвернётся, а может быть даже заплачет. Он обидится навас — вы нарушили правила игры. Покажите ему игрушку, и хорошее настроениепоявится снова.

«ПОСТУЧИ»

• Дайте ребёнку предмет, по которомуон сможет стучать погремушкой. Покажите, как это сделать. Новый звук, которыймалыш сможет воспроизвести сам, вызовет море радости и удовольствия.

«ТЯНИ-ТОЛКАЙ»

(по У. Серз, М. Серз)

• Возьмите гимнастическую или любую другую гладкую палку. Держите еёперед грудью ребёнка. Схватившись запалку, малыш начнёт подтягиваться, пытаясь приблизиться к вам.

«ПЕРЕКАТЫ»

• Положите сбоку от малыша яркуюигрушку и привлеките его внимание. Помогите ребёнку перевернуться и взять игрушку, если он ещё не может сделать это сам.Верните малыша в исходное положение иположите игрушку с другой стороны. Вновьпомогите ребёнку перевернуться.

«САМОЛЁТ»

• Возьмите ребёнка под мышки и поднимите вверх на вытянутых руках. Поносите его по комнате («самолёт летит»),сопровождая полёт звуками летящегосамолёта. Игра помогает развить у ребёнка чувство равновесия и координациюдвижений.

«НОС»

• Потритесь своим носом о нос малыша, пощекотите его своим носом. Этозабавит ребёнка, вызовет весёлый смех.

«ПЕРЕДРАЗНИВАНИЕ»

(по У. Серз, М. Серз)

• Наклонитесь над малышом, широкооткрывая рот. Чётко произнесите какое-нибудь простое слово, лучше междометие:«Ах!», «Ох!», «Ух!», «Эх!». Сопровождайтеслова мимикой. Очень скоро малыш попытается так же, как и вы, открыть рот инахмурить брови.

«ЭХО»

(по У. Серз, М. Серз)

• Станьте на время «эхом» малыша. Повторяйте звуки, которые он произносит.Это несомненно заинтересует ребёнка,покажет ему, что вы его слушаете и проявляете интерес к тому, что он говорит.

«НАЗЫВАЕМ ПРЕДМЕТЫ»

• Показывайте ребёнку различныепредметы и называйте их. Употребляйтенесложные слова. Для этого сначала привлеките внимание малыша, назвав его поимени. Сопровождайте свои слова указательным жестом, показывайте пальцем называемый предмет. Это поможет ребёнкусконцентрировать внимание на нём.

«ЭКСКУРСИЯ ПО КОМНАТЕ»

• Эта игра является продолжениемпредыдущей. Возьмите ребёнка на рукии поносите его по комнате или квартире.Называйте предметы, которые встретятся вам на пути, указывая на них пальцем:«Это часы!», «Это стол!» и т.д.

      Игра не только способствует развитиюречевых навыков ребёнка, но и по-новомураскрывает для него уже знакомые предметы.

«ПООЩРЯЕМ ИНТЕРЕС»

• Называйте словом те предметы,к которым тянется малыш, с которыми

он играет. Стимулируя познавательныйинтерес, мы расширяем и его пассивныйсловарь.

«ДОСТАНЬ ИГРУШКУ»

• Положите малыша на ровную поверхность на животик. Перед ним, так,

чтобы он видел, поместите яркую, нолучше уже знакомую игрушку.       Лежать онадолжна на расстоянии, достаточном длятого, чтобы ребёнок, протянув ручки исделав усилие, мог её захватить. Сначала помогите своему малышу: нечаяннонатолкните его ручку на игрушку. Затемпостарайтесь сделать так, чтобы ребёнокэтого добился уже самостоятельно.

«ЛАДУШКИ»

• Расскажите стихотворение и похлопайте в ладоши сами, а затем возьмите в свои ладони ручки малыша и сделайте ладушки вместе. Постепенно ребёнок начнёт сам весело хлопать в ладоши, услышав знакомое:

— Ладушки, ладушки,

Где были?

— У бабушки.

— Что ели?

— Кашку.

— Что пили?

— Бражку.

— Попили, поели —

Шух! Полетели!

На головку сели…

 

«ПАЛЬЧИКИ В ЛЕСУ»

(по О.Н. Козак)

• Проговаривая потешку, возьмите левую руку ребёнка, поверните её ладошкойк себе. При словах «Этот пальчик грибнашёл» загибайте мизинец, затем последовательно — безымянный, среднийи указательный пальцы. На словах «Ну, аэтот лишь глядел» загните большой палеци пощекотите ладошку малыша.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять:

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну, а этот лишь глядел!

 

От шести до девяти месяцев

«ПРЯТКИ»

• Положите чистое полотенце иликосынку на лицо ребёнка. Скажите: «А гдеже Дашенька? «Нет Дашеньки, куда же онаушла?» Потом снимите косынку и воскликните радостным голосом: «Так вотты где! Я тебя вижу». Затем закройте собственное лицо. Скажите: «Где же мама?» изатем быстро сдёрните косынку. Скажитерадостным голосом: «А вот и мама!» Хорошо, если вы сядете поближе к ребёнку так,чтобы он сам мог сдёргивать косынку.
• Затем можно перейти к настоящимпряткам. Прячьтесь за дверь, за спинкукровати, уходите в другую комнату. Главное, чтобы вы вскоре появились и радостно поприветствовали ребёнка.

«КТО ЭТО?»

• Возьмите ваш семейный альбом сфотографиями и покажите ребёнку: «Вотэто — мама, это — папа, а это — бабушка, братик Миша, а вот Сашенька». Затем спросите у малыша: «Где мама, папаи т.д., где Сашенька?» Попутно можносказать, что папа большой, а Сашенькамаленький, вспомнить примечательныесобытия.

«ЧТО В КАРМАНЕ?»

      К семи месяцам у ребёнка появляетсяинтерес к различным мелким предметам,а также формируется умение захватыватьих двумя пальцами.

• Положите себе в карман несколькотаких предметов и покажите ребёнку, каких достать. Достав предмет, малыш долго ис удовольствием будет рассматривать его.

«САДОВНИК»

Садовник ходит и ходит

Вокруг плюшевого мишки

(Нарисуйте пальцем окружность наживотике малыша).

Раз шагнул, два шагнул

(«Пройдитесь» пальцами по животику)

И как начнет его щекотать!

(Легко пощекотите ребёнка.)

«ПЕРЕД ЗЕРКАЛОМ»

• Покажите ребёнку его отражениев зеркале. Понаблюдайте, как он будетиграть с ним, пытаться его схватить, поцеловать. Подойдите сами к зеркалу так,чтобы малыш мог увидеть и ваше отражение. Это ему тоже очень понравится.

«ЛОВИ МЯЧ»

• Сядьте напротив ребёнка на небольшом расстоянии. Передавайте ему мяч.Поймайте мячик, когда малыш попытается бросить его вам.

«ДО СВИДАНИЯ»

• Возьмите ручку ребёнка в свою и помашите ею вслед уходящему человеку: «Досвидания, папа! До свидания, дедушка!» Постепенно ребёнок начнёт имитировать показанный ему жест. Повторяйте игру до техпор, пока малыш сам не научится махатьручкой при виде уходящего взрослого.

«СПАСИБО»

• Попросите у малыша игрушку: «Даймне, Алёша, мишку. Вот умница. Спасиботебе, Алёша». Покивайте головой в тактсвоим словам. Отдайте малышу игрушку:«На, Алёшенька, мишку! Скажи маме спасибо». Повторяйте это упражнение чаще.

 

От девяти до двенадцати месяцев

«БАШНЯ»

• Постройте из двух-трёх подушекбашню. Новое сооружение быстро заинтересует ребёнка, и он попытается вскарабкаться на него. Башня из подушек недаст ему упасть и удариться, а освоениенового «препятствия» доставит огромноеудовольствие.

«ЗАЛЕЗЬ И СЛЕЗЬ»

(по О.Н. Козак)

• Положите на диван яркую игрушкуи попросите ребёнка достать её. Помогите ему залезть на диван, взять игрушку ислезть на пол.

«ОТ ПАПЫ К МАМЕ»

• Мама и папа сидят на полу на небольшом расстоянии друг напротив друга.Один из родителей зовёт малыша. Малышотрывается, делает несколько шагов и падает в руки одного из родителей. Послеэтого идёт в другом направлении.

«ПЕРЕШАГНИ»

• Положите на пол разные игрушки.Возьмите ребёнка на руки. Предложитеему погулять. Постарайтесь обойти всеигрушки, не задев их. Поддерживайте малыша в его стараниях. Не огорчайтесь,если не удалось.

«НАПОЛНИ ВЕДРО»

• Предложите ребёнку собрать в ведёрко несколько игрушек, которые разложены на полу. Собирая и складываяигрушки, он тренирует мелкие движения рук и координацию движений.
• Памятка "Фольклор для детей"

Брошюра «Об игрушке и ее безопасности для физического и психического здоровья ребенка»

         Ребёнок обладает своими специфическими человеческими правами, провозглашёнными в Декларации о правах ребёнка,принятой Организацией Объединённых Наций. В числе прочих жизненных и социальных прав там закреплено и праворебёнка на игру — главнейшее условие психического, социального и физического развития ребёнка.

         Игрушка является предметом для игры, условным образомпредметов окружающего мира. В познавательном отношенииона выступает в качестве своеобразного обобщённого эталонаокружающей материальной действительности.

         Ценность игры и игрушки заключается не только в том, чтоони знакомят ребёнка с жизнью, главное, что они являютсяважным фактором поэтапного движения психического развития ребёнка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на всё более высоком

уровне.

         Современный мировой рынок игрушек составляет около 100млрд долларов, а в Республике Беларусь — всего 15 млн долларов. К белорусской игрушке предъявляются особые требования:она должна быть прежде всего национальной, воспитыватькультуру, выражать отношение ребёнка к обществу и к семье,быть привлекательной, содержать в себе развивающие функции. Игрушка всегда была тесно связана с культурой, укладомжизни, семейным строем.

         В настоящее время наметились тенденции роста импортируемой игровой продукции на фоне сокращения продукцииотечественного производства. Игрушки становятся излишненатуралистичными, теряют выразительность. Часто в магазинахможно встретить игрушки, повторяющие признаки манекена.

         Сюжетные игрушки уступают место техническим, компьютерным.9 ноября 2006 года на совещании с участием Министраобразования А.М. Радькова «Проблемы производства, экспертизы и эффективного использования игрового оборудования»среди проблем обозначена проблема производства игрушекдля детей не только дошкольного возраста, но и для детейстарше 14 лет. Кроме того, сделан акцент на том, что игрушкане только для детей, но и для взрослых несёт в себе особуюфункцию по формированию коммуникативной культуры, воспитывает семью, уважение друг к другу.

         Особую остроту приобретают также вопросы безопасностиигрушек.

         Постановлением Министерства здравоохранения от 30декабря 2003 г. № 213 утверждены Санитарные правила инормы 2.4.7.14-34-2003 «Игрушки и игры. Гигиеническиетребования безопасности. Методы контроля. Требования кпроизводству и реализации». Данным документом определенытребования к сырью и материалам для изготовления игрушек;гигиенические требования безопасности; организация производства и реализация игрушек; методы контроля; сырьё иматериалы, запрещённые для производства игр и игрушек (изГОСТ 25779-90) и др.

         Многих родителей привлекает китайская игрушка, учитываяеё невысокую цену, однако следует иметь в виду её безопасность. Ведь эти игрушки не всегда прочные, наблюдается отслоение краски, выпадение наполнителей, ворса и т.д. К томуже есть китайские игрушки, которые несут опасность дляпсихического здоровья (провоцируют ребёнка на агрессивныедействия, на игровые сюжеты, связанные с насилием и т.д.).

         Среди мероприятий, направленных на решение вопросовбезопасности игрушек, важное место должна занять просветительская работа среди общественности о значимости гигиенической, эргономической, психолого-педагогической экспертизы игрушек и игрового оборудования. Главная роль в этой работе принадлежит педагогам дошкольных учреждений, своевременные, грамотные советы которых помогут родителямправильно осуществить выбор игрушки для своего ребёнка.

         При покупке игрушки взрослому необходимо стать своегорода экспертом, чтобы мудро оценить её возможное воздействие на ребёнка. Для этого нужно знать требования, которыек ней предъявляются. При подборе игрушек педагогам и родителям нужно помнить, что игрушки и материалы, которыеприобретаются для детей, должны быть безопасными дляжизни и здоровья детей и отвечать ряду гигиенических требований. Игрушки должны содействовать нормальному физическому развитию, совершенствовать движения, укреплятьнервную систему, развивать органы чувств. В последние годывопрос об ужесточении гигиенических требований к детским

игрушкам встал особенно остро в связи с появлением новыхполимерных материалов, красителей, лаков. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что примитивнаядешёвая «штамповка» из пластика, которая заполонила игрушечный рынок, зачастую угрожает здоровью и жизни детей,особенно раннего возраста. В связи с этим многие странытребуют от производителей игрушек надёжных гарантий качества их продукции, её нетоксичности, негорючести и т.п.

         Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки сдефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации». Особоевнимание следует обращать на края металлических и деревянных частей, на укреплённые мелкие детали игрушек, прочностьокраски и т.д. Игрушки должны быть прочными и надёжнымив действии, удобными в пользовании, по весу соответствоватьфизическим силам ребёнка определённого возраста.

 

        При выборе игрушки необходимо следовать следующим советам:

• Взяв игрушку в руки, постарайтесь почувствовать, какова она на ощупь, устойчивы ли краски, прочны ли детали, мех.
• При покупке убедитесь в наличии сертификата соответствия, выданного службами Госстандарта Республики Беларусь и санитарно-эпидемиологического заключения, выданного Госсанэпиднадзором Республики Беларусь. Эти документы подтвердят вашу уверенность в том, что материалы, из которых сделана игрушка, её конструкция безопасны дляфизического здоровья детей.
• Не приобретайте игрушки и игровые материалы у случайных людей и в несанкционированных торговых точках.
• Вновь приобретённые игрушки перед использованием детьми помойте с мылом и ополосните под проточной водой.
• При выборе игрушек необходимо также помнить, что игрушки должны быть безопасны и для психического здоровья детей.
• Некоторым детям свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, утомляемость, конфликтность, капризность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутри-коллективные отношения, важные нормы взаимодействия в группе.

         Какой должнабыть игрушка, чтобы помочь ребёнку развиться, сохранить и укрепить здоровье, активно проявлять себяв игре, жить радостной жизнью? Выбирая игрушку, особоетребование необходимо предъявлять к тематике, её содержанию(что она отображает), поскольку от этого во многом зависитхарактер игры, действия, которые ребёнок выполняет, егочувства, переживания. Содействовать развитию дошкольникаможет игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающаяребёнка к положительным действиям. Игрушки, отображающиеорудия насилия, жестокости, стимулирующие агрессивное,разрушительное поведение, травмируют психику дошкольника.Они формируют у детей искажённые представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные началаформирующейся личности, порождают отрицательные эмоции,проявления страха, неуверенности, беспокойства.

         При выборе игрушек необходимо:

• получить консультацию специалиста (именно он знает особенности развития ребёнка конкретного возраста, какие игры характерны для детей данного возраста, какие игрушки нужны для игр);
• учитывать возрастнуюадресованность игрушки;
• изучить методическое сопровождение;
• внимательно относиться к игровым потребностям ребёнка;
• обучать ребёнка выбирать игрушки, советоваться, объяснять.

         Чтобы вызвать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитать художественный вкус, игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции,формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что мягкие,пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре.

         Рекомендации по организации игрового уголка вусловиях семьи:

• для игрового уголка необходимо отвести определённоеместо, которое должно отвечать эстетическим и гигиеническим требованиям;
• применяемое в игровом уголке оборудование должно бытьустойчиво и прочно закреплено;
• в игровом уголке не должно быть захламлённости и избытка игровых материалов;
• игровая среда должна постоянно трансформироваться.Игрушки, которые перестали быть интересными для ребёнка,могут на время убираться и при необходимости вновь вноситься в игровой уголок;
• в игровом уголке желательно иметь игрушки и материалы для различных видов деятельности: познавательно-практической, двигательной, продуктивной;
• необходимо приучать ребёнка убирать игрушки и материалы на место;
• взрослые должны поддерживать игровую и другие видыдеятельности детей и по возможности принимать в нихучастие.

         Сохранение и укрепление физического и психическогоздоровья ребёнка являются, в конечном итоге, главными иосновными задачами дошкольных учреждений, школы, общества и государства. Об этом должныпомнить и родители, испециалисты, работающие с детьми.

• Брошюра "Об игрушке и ее безопасности для физического и психического здоровья ребенка"

Консультация для родителей в рамках патронажа на дому

«Психология младенца или что нужно знать будущей маме»

      Психоаналитики утверждают, что похарактеру течения беременности, особенностям протекания родов, а такжезакономерностям развития ребёнка впервый год жизни можно предугадатьвсю жизнь будущего взрослого человека. Поэтому целесообразно начатьразговор об особенностях психологии младенца с момента образованияпупочного канатика, когда мать и еёбудущее дитя становятся единым организмом.

      На шестой неделе развития первоначально бесполый зародыш превращается в зародыш мужского или женского пола. Тревоги и опасения материпо поводу пола её будущего ребёнкапередаются в формирующийся мозгплода и на всю жизнь оставляют в нёмследы, способные стать источникомсерьёзных психологических проблемв будущем.

      С третьего до начала седьмого месяца беременности происходит развитие функций и систем, которыепозволяют плоду выжить к моментурождения. В этот период он наиболееуязвим для вредных влияний: инфекционные заболевания матери, приёмсильнодействующих лекарств, алкоголя, стрессовые ситуации, нежеланностьребёнка — всё это предвестники будущих психических и психологическихпроблем малыша.

      К началу седьмого месяца плод приобретает способность к выживанию ввоздушной среде — с этого моментаего нередко называют уже ребёнком.К этому времени он, находясь внутриматеринского организма, уже слышитвсё, что происходит за его пределами.Если у матери на чей-то голос выделяется гормон беспокойства (адреналин),учащается сердцебиение, то есть появляются гормональные и физиологические признаки страха, то это вместе сней испытывает и плод. Тревога и страхматери, передавшись младенцу, формируют у ещё не появившегося на светребёнка страх перед миром, в которыйему придётся войти. И, наоборот, спокойствие и уверенность матери в себе,общение с любящими родственникамии друзьями, обращающими к будущемучлену семьи тёплые и ласковые слова,вызывают у него ощущение безопасности мира, который скоро станет емуродным.

      До сих пор не существует однозначного ответа на вопрос: какие механизмы«запускают» процесс родов? Но то, в какие сроки, в какой форме они произойдут, какими будут и т.д., имеет большоезначение для будущего психическогоразвития человека. Но это — тема отдельного разговора.Итак, ребёнок появился на свет! Вего мозге уже содержится большоеколичество информации о мире, в который он попал. У него имеются достаточно зрелые и эффективные органычувств.

      Новорождённый с первых часовспособен распознавать отчётливые

звуки различной интенсивности. Ондаже может отличить мамин голос от

других голосов, произносящих егоимя. Ко второму месяцу жизни ребёнокулыбается, когда слышит голос материили других родственников. Развиваласьэта способность ещё в период внутриутробной жизни: известно, что слух, также, как и зрение, функционирует уже усемимесячного плода. До трёх-шестимесяцев слух новорождённого недифференцированно воспринимает звукиразличных языков. К концу этого периода ребёнок начинает различать звукиродного языка, то есть того языка, накотором к нему обращается значимыйдля него человек (обычно это мама).

      Но на каком бы языке ни были произнесены слова, какой бы смысл они всебе ни заключали, для нормальногопсихического развития младенца самое важное — это интонация любви иэмоционального принятия взрослымисущества, который воспринимает себячерез общение с ними.

      С четырёхмесячного возраста ребёнок способен различать цвета: синий(голубой), зелёный, жёлтый и красный.

      Ребёнок, чьи потребности хорошо удовлетворяются, отдаёт предпочтение синему и красному цветам. Предпочтениежёлтого и отказ от синего — это сигнало том, что какая-то жизненно важнаяпотребность младенца остаётся неудовлетворённой.

      До сих пор открытым остаётся вопрос о вкусовых предпочтениях малыша. Некоторые исследователи считают,что эта способность врождённая и ребёнок может самостоятельно выбиратьту еду, которая соответствует потребностям его организма. Другая точка зрения — вкус к еде формируется в результате воспитания: какой пищей ребёнкакормят с детства, к той он и привыкает.

      Однако огромное количество проблемс кормлением детей не позволяет согласиться с последним утверждением.

      Остановимся поподробнее на наиболее важном моменте в развитии младенца — способе его кормления матерью.

      Уже на третий день жизни новорождённый может узнавать мать поеё

запаху. На четвёртый день кормлениямладенец, имевший с матерью положительную эмоциональную связь в течение беременности (положительноеэмоциональное принятие беременности, желанность ребёнка, отсутствиетревог по поводу его половой принадлежности), проявляет врождённуюспособность к узнаванию лица матери.

      На радостное выражение её лица онотзывается физиологической реакциейрадости.

      Способ кормления является важнейшим моментом в понимании ребёнком,как к нему относится мать и сможет лиона в нужный момент оказаться рядом,накормить, поддержать, защитить.

      Однако мама может кормить ребёнкас недоступной для его понимания частотой, определяемой её собственнымижеланиями и тревогами, а не по меревозникновения у малыша потребностив еде. Некоторые матери тщательно соблюдают кормление по часам, выжидаяминуты до положенного срока, в то время как голодный младенец криком призывает единственный известный емуисточник пищи, тепла и ласки.

      Если мать даёт столько еды, сколькотребуется младенцу, если она понимает,что кроме еды и одежды у малыша существует потребность в эмоциональноокрашенном общении с ней и удовлетворяет её, то у младенца формируетсяощущение безопасности и чувство доверия к окружающему миру.

      Таким образом, первый год жизниребёнка является критическим периодом для принятия или непринятия имокружающего мира. Если малыш попадает в ситуацию, когда на его зов о помощи отсутствует реакция, или, наоборот, независимо от желаний младенца,мать навязывает ему своё собственноепонимание пути его развития, то формируется защитное или агрессивноеотношение к ситуациям, когда потребности ребёнка не удовлетворяются вадекватной форме.

     

• Консультация для родителей в рамках патронажа на дому

 

Сенсорная Интеграция 

 

Памятка

Для родителей

Игры с цветом:

• раскрашивание воды, рисование кисточками, карандашами, фломастерами, маркерами, мелками, пальцами;
• смешивание красок;
• сортировка карандашей и разноцветных предметов в емкости;
• накручивание крышечек разного цвета на бутылки.

Игры со водой, льдом (возня с водой, переливание и брызганье особенно любимы детьми):

• различные переливания (тазики, лейки, сито, ванная, детский бассейн), наливание из кувшина в несколько емкостей, половником в детскую посуду, из чайника по детским кружечкам;
• игры с пластиковыми бутылками и резиновыми игрушками, киндер-сюрпризы или шарики можно ловить в воде ложкой или щипцами и складывать в ведерко;
• купание кукол, мытье посуды губкой и т.д.

Пускание мыльных пузырей разной величины и насыщенности. Сейчас в продаже большой выбор пузырей, пистолетов для них. Игры с пеной в различных емкостях.

Игры с ватой, тканью, различными палочками, спичками:

• дуть на кусочек ваты в воздухе, чтобы она не упала – «снег пошел»;
• пересыпание, раскладывание по цветам, форме, сортировка;
• кидание, складывание в мешочек или коробку.

Игры со светом и тенью:

• поймать с помощью зеркала и солнца лучик и обратить внимание малыша на то, как солнечный зайчик прыгает по комнате;
• вечером, когда стемнеет, используя лампу и кисти рук, делать тени животных и различные фигуры на стене;
• походить с фонариком по квартире или улице, когда темно.

Игры с крупами (гречкой, рисом, манной крупой, а также горохом, фасолью и др.):

• спрятать мелкие игрушки, монетки, машинки в крупу;
• пересыпать крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую;
• намазать клеем бумагу и посыпать сверху крупой, получится рисунок;
• перемешать в тарелочке немного фасоли и гороха, попросить ребенка разложить по отдельным тарелочкам;
• насыпать на весы – «больше» - «меньше»;
• рисование по крупе на дне подноса.

Игры с пластилином, тестом, глиной:

• отщипывание, скатывание шариков, колбасок, разрезание, размазывание;
• сортировка по цвету, раскладывание по баночкам.

Игры со звуками:

• используются губная гармонь, пианино, гитара, детский барабан, бубен, металлофон, дудочка, гармошка, трещетки, свистульки;
• насыпать в коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по две) и предложить ребенку потрясти, найти пару;
• дать ребенку послушать звуки воды, телефона, машины, животных.

Игры с движениями:

• «лошадка», «самолетик», порыгушки, подкидывания.                

• щекоталки, тормошение, возня, догонялки, прятки с обниманием в конце;

• игра «Змейка» (ребенок догоняет веревочку или ленточку);
• перетягивания (влажную салфетку дать ребенку в руку и тянуть, кто сильнее);
• катать ребенка на качелях, в простыне покачивать как в гамаке, раскачивать за руки, за ноги, кружить, катать по полу в одеяле;
• цветные дорожки (пройти по ленте заданного цвета);
• бег по полосе препятствий (диван, подушки, туннель, скамейка);
• попрыгать на мяче, батуте.

 

Игры на развитие тактильных ощущений:

• используется доска с замочками, ключиком, шпингалетом, крючками;
• орешки, пуговки, бусинки, предложить ложкой перекладывать в ведерка или раскладывать по ячейкам;
• прищепки, монетки, мешочки, коробочки, крышечки, пуговки, липучки, замочки, кнопочки, «щупательные» игрушки (с шариками внутри);
• игра «Ассорти»: резиновые, деревянные, железные, тканевые игрушки в мешочке или тазике потрогать, рассортировать;
• мешочек с сюрпризом, маленькими предметами, фигурами, которые надо узнать по форме;
• мешочек с фольгой, бумагой, чтобы ребенок доставал и трогал, узнавал, шуршал;
• болтики и винтики разного размера (подобрать и закрутить);
• настоящие инструменты папы – показать, как выглядят и работают;
• в банку из-под кофе с резиновой крышкой воткнуты карандашики, нужно вытащить и вставить обратно.

Памятка Сенсорная интеграция

Гиперактивный ребёнок

 

РЕЖИМ ДНЯ

В душе ребенка бушует хаос, и надо максимально упорядочить его жизнь и внутренний мир, соблюдать строгий режим дня. Да, дети, конеч­но, попытаются его нарушать, но потом привыкнут. Вывесите на стене подробное расписание и апеллируй­те к нему как к абсолютной данности, не зависящей от вашей или его воли.

ЗАПАС ВРЕМЕНИ

У гиперактивного ребенка, как у автомобиля со слабыми тормозами, тормозной путь длиннее обычного. Не требуйте, чтобы он, к при­меру, закончил игру немедленно — предупредите за­ранее, что время истекает, напомните еще и еще раз.

РЕЧЬ РОДИТЕЛЕЙ

Говорите размеренно и успо­каивающе, без раздражения. Трудно? Но ребенку вы­полнять ваши требования еще труднее.

ДОЗИРОВКА ВПЕЧАТЛЕНИЙ

Особо тщательно дозируйте впечатления. Избыток приятных, ярких эмоций для гиперактивных людей — тоже нагрузка. Совсем лишать развлечений не стоит, просто если ребе­нок начинает перевозбуждаться, лучше уйти, скажем, из цирка. Только не подавайте этот уход как наказа­ние, скажите: «Ты устал, пойдем, отдохнем». Тогда у ре­бенка сохраняются приятные воспоминания о появле­нии на людях. Иначе он начнет бояться совершать промахи и от этого станет вести себя еще хуже.

ОТВЛЕЧЕНИЕ

Поймав момент перевозбуждения, отвлеките ребенка: обнимите, пошепчите что-нибудь ритмично-успокаивающее: «Погоди-погоди-погоди... Ну-ка, подожди, я тебе что расскажу...Сейчас... сей­час мы с тобой... знаешь, что мы с тобой сейчас сде­лаем? Мы сейчас с тобой пойдем на кухню, достанем... что мы достанем? Нет, не кастрюлю... и не сковород­ку, и даже не тарелку... Мы с тобой возьмем ябло­ко...». Повторение слов создает ритм, завораживает, а телесный контакт со взрослым, особенно с матерью или отцом, великолепно расслабляет малыша.

ДИАЛОГ

В минуту перевозбуждения полезен диа­лог — не о причинах плохого поведения, а на посто­роннюю, интересную тему. Задавайте простые воп­росы, не требующие пространных ответов. Ребенку придется волей-неволей обдумывать свои ответы: это поможет вырываться из-под власти эмоций. Между тем, именно с гиперактивными детьми взрослые, как правило, изъясняются либо при помощи команд («убе­ри», «сделай», «не трогай»), либо разражаются длин­ными, эмоциональными монологами... в пустоту.

РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ

Таким детям надо уси­ленно «развивать голову». Не в смысле обучения, а для развития привычки осмысливать происходящее, задумываться о причинах, прогнозировать последст­вия, правильно интерпретировать свои чувства и чув­ства других людей. Для этого идеально подходят ку­кольный театр, ролевая игра с игрушками по принципу «плохой вариант — хороший вариант». Она дает возможность ребенку оценить и свое поведение, и по­ведение окружающих, «влезть в чужую шкуру», отре­петировать правильные модели поведения.

 

ПОВТОРЫ

Таких детей приходится просить по не­сколько раз. Это их особенность, и с ней надо считать­ся. Но не дергайте ребенка каждую минуту. Он про­сто отключится и не будет вас слышать. Дайте ему возможность на собственном опыте убедиться в пос­ледствиях нарушения запретов. Допустим, малыш тя­нется к чайнику. Пару раз спокойно скажите ему «нельзя», а потом дайте потрогать горячий чайник (не раскаленный, но горячий!). Руку ребенок не обожжет, но боль почувствует. Большинство детей усваивает этот простой урок с первого раза. Гиперактивному ре­бенку одного раза, может быть, будет недостаточно, однако это не значит, что до него ничего «не доходит». Доходит, без сомнения. Только медленнее. Но ведь должен же он хоть что-то делать медленней осталь­ных! Зато потом усвоит этот, да и другие уроки, надеемся, очень надолго.

Нужны ли лекарства

Для многих родителей мысль о лечении, особенно медикаментозном, кажется непереносимой. В крайнем случае, они уповают на психотерапию. Однако органические нарушения, пусть даже сла­бые, лучше лечить: без лекарств даже очень эффективные психолого-педагогические методы будут работать вполсилы. Обычно опасаются побочных эффектов таблеток, но, во-первых, детям дают лекарства в микродозах, а во-вторых, гораздо вреднее, когда ребенок постоянно возбужден, «ва­рится» в хаотическом «бульоне» и выматывает всех, в том числе и себя. Это затормаживает его развитие, ведь большая часть энергии расходуется не по назначению. Другое дело, что подбор ле­карств должен проводить квалифицированный специалист.

• Брошюра "Гиперактивный ребенок"

 

Адаптация ребенка раннего возраста

 

Адаптация – сложный процесс приспособления к новым условиям, который имеет свою продолжительность у каждого ребенка.

Признаки успешной адаптации малыша:

• Нормальный сон (засыпает как обычно, по ночам не просыпается, не плачет, не разговаривает во сне);
• Хороший аппетит;
• Нормальное поведение, дома ведет себя как обычно – не цепляется за маму, не бегает, не капризничает и т.п.;
• Нормальное настроение, легко просыпается утром;
• Желание идти в УО.

Признаки дезадаптации:

• Нарушение сна: плохо засыпает, часто просыпается по ночам, разговаривает во сне, много ворочается, чаще встает по ночам на горшок или начинает писаться в кровати;
• Нарушение аппетита, отказывается от еды, ест мало, жалуется на боли в животе;
• Появление вялости, капризности;
• Ребенок стал чаще болеть.

Чтобы привыкание было максимально безболезненным стоит быть подготовленными к адаптации.

 

Адаптация ребенка раннего возраста

 

Адаптация – сложный процесс приспособления к новым условиям, который имеет свою продолжительность у каждого ребенка.

Признаки успешной адаптации малыша:

• Нормальный сон (засыпает как обычно, по ночам не просыпается, не плачет, не разговаривает во сне);
• Хороший аппетит;
• Нормальное поведение, дома ведет себя как обычно – не цепляется за маму, не бегает, не капризничает и т.п.;
• Нормальное настроение, легко просыпается утром;
• Желание идти в УО.

Признаки дезадаптации:

• Нарушение сна: плохо засыпает, часто просыпается по ночам, разговаривает во сне, много ворочается, чаще встает по ночам на горшок или начинает писаться в кровати;
• Нарушение аппетита, отказывается от еды, ест мало, жалуется на боли в животе;
• Появление вялости, капризности;
• Ребенок стал чаще болеть.

Чтобы привыкание было максимально безболезненным стоит быть подготовленными к адаптации.

 

В период адаптации важно соблюдать следующие рекомендации:

1. Прислушивайтесь к советам и просьбам педагогов;
2. В период приспособления к новым условиям нужно тщательно наблюдать за изменениями в состоянии здоровья малыша и своевременно сообщать о них работникам Центра;
3. В период адаптации малыш особенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним. Будьте внимательны к малышу, заботливы и терпеливы;
4. Дома необходимо поддерживать спокойную обстановку, не перегружайте впечатлениями, не принимайте и не посещайте гостей, не покупайте новых игрушек;
5. Малыши очень чувствуют эмоциональное состояние близких для них взрослых. Ваше спокойствие, уверенность говорят малышу, что все в порядке и можно смело отправляться в группу и наоборот – ваша тревога передается ребенку, даже если реальной причины для нее нет;
6. Некоторые родители ошибочно полагают, что если ребенок сходил 2-3 дня на занятия нормально, то теперь все будет в порядке. Это не так. Первая неделя – это знакомство с новым, настоящая адаптация начинается со второй недели, когда малыш понимает, что сюда ему придется ходить очень часто;
7. Не удивляйтесь, если вы уже справились с проблемой адаптации, а она опять возникла после болезни или больших выходных, когда ребенок долго находился дома;
8. Искренне радуйтесь успехам малыша и ищите как можно больше плюсов;
9. Создайте дома атмосферу уютной тишины и спокойствия;
10. Перед сном почитайте малышу книжку, послушайте музыку, спокойно поговорите о чем-нибудь.

 

В период адаптации важно соблюдать следующие рекомендации:

1. Прислушивайтесь к советам и просьбам педагогов;
2. В период приспособления к новым условиям нужно тщательно наблюдать за изменениями в состоянии здоровья малыша и своевременно сообщать о них работникам Центра;
3. В период адаптации малыш особенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним. Будьте внимательны к малышу, заботливы и терпеливы;
4. Дома необходимо поддерживать спокойную обстановку, не перегружайте впечатлениями, не принимайте и не посещайте гостей, не покупайте новых игрушек;
5. Малыши очень чувствуют эмоциональное состояние близких для них взрослых. Ваше спокойствие, уверенность говорят малышу, что все в порядке и можно смело отправляться в группу и наоборот – ваша тревога передается ребенку, даже если реальной причины для нее нет;
6. Некоторые родители ошибочно полагают, что если ребенок сходил 2-3 дня на занятия нормально, то теперь все будет в порядке. Это не так. Первая неделя – это знакомство с новым, настоящая адаптация начинается со второй недели, когда малыш понимает, что сюда ему придется ходить очень часто;
7. Не удивляйтесь, если вы уже справились с проблемой адаптации, а она опять возникла после болезни или больших выходных, когда ребенок долго находился дома;
8. Искренне радуйтесь успехам малыша и ищите как можно больше плюсов;
9. Создайте дома атмосферу уютной тишины и спокойствия;
10. Перед сном почитайте малышу книжку, послушайте музыку, спокойно поговорите о чем-нибудь.

• Памятка "Адаптация ребенка раннего возраста"

 

 

Совместная игра родителей и детей раннего возраста. «Для детей раннего возраста игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания» Н. К. Крупская      Игровая деятельность является жизненной потребностью ребенка и средством всестороннего развития. В игре ребенок становится деятельным, радуется, смеется. Общаясь с родителями, дети учатся играть вместе, уступать, помогать, делится игрушками. В игровой деятельности воспитывается выдержка. Игровая деятельность – это важнейшая часть жизни ребенка и относится к игре, надо очень внимательно. Через игру ребенок познает окружающий мир.      Эффективным приемом привлечения внимания ребенка являются действия самого взрослого с игрушками, без предварительного объяснения и приглашения ребенка к участию в игре.      Разговаривая с ребенком нужно максимально сближать слова и обозначаемые ими действия с предметами, т. е. устанавливать непосредственную связь первой и второй сигнальной системы. До 1 года одни и те же игрушки нужно называть заранее определенными одинаковыми словами. Например, игрушечную кошку называть «кисой». Начиная с 1 года 6 месяцев, для уточнения и различения однородных игрушек следует словами подчеркивать различие и сходство (зайчик большой и зайчик маленький и т.п.)      Наиболее действенной является речь взрослого, обращенная к малышу. Индивидуальное обращение способствует концентрации внимания детей, и, кроме того, содержание речи легче приспособить к уровню развития каждого конкретного ребенка.      При знакомстве детей с игрушкой важно, чтобы взрослый обязательно «представил» ей каждого ребенка. («Киса – это Машенька. Я люблю Машеньку. Скажи, киса, Машенька, «Здравствуй, Машенька!», а Машенька тоже скажет: «Здравствуй, киса!»)      Взрослый активно поддерживает любые действия малыша относительно игрушки, что является одним из основных стимулов в овладении ребенком предметной деятельностью и в формировании у него познавательной активности. Например, если ребенок захочет взять игрушку в руки, погладить ее, сжать, произвести какие - то манипулятивные действия, не следует ограничивать его в этом.      Важным условием для возбуждения у ребенка интереса к игрушкам, с которыми он познакомился, и желания продолжать заниматься и играть с ними, является умение взрослого «обустроить их жизнь». Для игрушек, изображающих домашних животных, можно выделить специальные места с подстилками, лежаками и т.п. Для диких животных лучше создать «уголок леса». С этой целью можно использовать маленькие искусственные елочки, плоскостные деревья и др. Можно поселить игрушки в домике -теремке, который взрослый собирает из строительного материала в присутствии детей или построить для каждого из игрушечных животных по домику. Важно, чтобы за игрушками закреплялись определенные места, и дети легко находили их по памяти.      Развитие игровой деятельности детей раннего возраста длится недолго – от 3 до 5 минут. Но эти минуты бесценны для развития ребенка, поэтому взрослые должны сделать все возможное, чтобы не упустить этот возрастной период и решить следующие задачи: - вызвать интерес к игровой деятельности; - сформировать умение принимать воображаемую ситуацию; -способствовать овладению простейшими игровыми действиями, отражающими известные детям жизненные ситуации; - побуждать к осуществлению переноса игровых действий с одной игрушки на другие; - подводить к осуществлению первых замещающих действий (покормить игрушку не ложкой, а палочкой и т.п.) Решить эти задачи несложно, если взрослые серьезно отнесутся к руководству игровой деятельностью с учетом специфики возраста ребенка.      Действия с игрушками на первом - втором году жизни являются лишь подражанием тому, что ребенку много раз показывал взрослый, а после полутора лет малыш начинает обобщать имеющиеся у него представления об игровых действиях. Дети «кормят» не только то животное, которое «кормил» взрослый – они совершают это игровое действие по отношению ко всем игрушкам. При этом малыш в своей игровой активности может «покормить» стул, книжку и т.п.      Во втором полугодии 2 года жизни развитие игры идет в направлении расширения круга изображаемых игровых действий и установления элементарных первичных связей между ними. Например, ребенок покормил белочку, а затем уложил ее спать. При этом малыш уже способен использовать в игре сразу несколько предметов: белочку укладывает спать на кровать, ее голову кладет на подушку, укрывает одеялом, качает.   Условия, которые способствуют развитию игры у детей раннего возраста: -- Прежде чем взрослый начнет игру с ребенком, он должен установить с ним эмоционально - положительный контакт. -- Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучительного тона, замечаний. Руководство игрой должно быть мягким, ненавязчивым. -- Наблюдая за игрой ребенка, взрослый проявляет интерес к его действиям, поощряет их, радуется тому, как малыш хорошо играет. -- Игровым смыслом следует наделять даже самые простые, манипулятивные действия малыша (если ребенок просто катает машинку, то можно попросить его покатать игрушку). -- В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать условные действия с отсутствующим предметом. Хотя воображение детей раннего возраста находится пока еще у самых истоков развития, но даже в этом возрасте малыши способны понять, как можно угостить куклу «понарошку», поднося к ее рту лишь пустую щепотку. -- Игровые действия взрослого могут быть обращены не только на игрушки, но и адресоваться взрослому, сверстнику, самому ребенку. Малыши очень любят, когда взрослые просят покормить их, уложить спать и т.п. -- Благоприятное влияние на формирование у детей интереса к игре, принятие ими воображаемых ситуаций оказывает включение игрушек в режимные моменты. Во время приема пищи взрослый может посадить на стульчик рядом с детьми собачку, сову или другую игрушку и она будет «кушать». Во время укладывания спать, сборов на прогулку и т.п. можно также организовать участие игрушек в этом процессе.      Ценность игрушки состоит в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественно – эстетического развития детей раннего возраста. Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности.   Игры для детей раннего возраста. Дидактическая игра «Панцирь для черепахи» Цели: Закрепить умение различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий. Формировать устойчивые представления о величине (большой - маленький), форме (круг). Развивать память, мелкую моторику, координацию движений. Оборудование: Картинка черепах с белым фоном вместо панциря.   Игрушка-манипулятор «Черепаха». Картинки-фоны с изображением четырех черепах разной величины, панцири четырех соответствующих величин. Камешки или бусинки разной величины и цвета. Аудиозапись: «Как львенок и черепаха пели песню»    Детям раздаются картонные силуэты черепах разных цветов с былым кругом посередине (вместо панциря). Затем предлагается рассмотреть разноцветные круги и подобрать каждой черепахе соответствующие по цвету камешки или бусинки для украшения панциря.   Дидактическая игра с пуговицами «Разные рыбки» Цели: Продолжать обогащать опыт детей при действии с предметами различной величины и цвета (желтый, синий, зеленый, красный). Учить детей считать. Формировать знания о понятиях «круг», «один - много», «большой – маленький»  и способах уравнивания совокупностей. Используя ситуацию экспериментирования познакомить со свойствами предметов: «плавает». Развивать память, мелкую и общую моторику, координацию движений. Оборудование: Разноцветные пуговицы (разного размера) Игрушки «рыбки» разных цветов и размеров. Картинка-заготовка с изображением аквариума. Аудиозапись: П. Чайковский «Рыбы»  -- Посмотрите, сколько рыбок плавает в аквариуме? Много рыбок. Покажите больших рыбок. Маленьких. Синих. Красных. Зеленых. Желтых. Белых. А теперь разложите пуговицы на рыб подходящего цвета и величины.   Дидактическая игра «Что в мешке у гнома?» Цели: Формировать устойчивые представления о цвете, форме, величине, расположении предмета в пространстве. Продолжать учить детей определять количество словами «один - много». Ввести в словарь детей слова приветствия, прощания, приглашения. Развивать чувство ритма, темпа. Развивать мелкую и общую моторику. Оборудование: Игрушка «Гном». Картинка с изображением гнома и мешков разной формы, цветные силуэты предметов из мешков: елочка, гриб, груша, морковь, яблоко, клубничка. Аудиозапись: «Шествие гномов» Э. Григ. Приветствие: «Руки вверх мы поднимаем» Руки вверх мы поднимаем, А потом их опускаем, А потом их разведем И к себе скорей прижмем. Хлоп раз, еще раз, Мы похлопаем сейчас. А теперь скорей, скорей Топай, топай веселей! Сюрпризный момент «Позовите гостя» Наш гость очень маленький. Он стоит за дверью. Давайте пригласим его зайти, скажем: «Заходи, пожалуйста!» Гномик – очень маленький, Но зато – удаленький! Улыбается игриво; Умный, добрый и красивый! Вносят игрушку Гном. Давайте поздороваемся с Гномом. Скажем ему: «Здравствуй!» Вот гном и мешки. Сколько гномов? Один гном. А сколько мешков? Много мешков. Попробуйте догадаться, что в мешках у гнома. Дети прикладывают силуэтные изображения на очертания мешков, подбирая подходящие по форме. Совместная игра для родителей и ребенка раннего возраста

КАК НАУЧИТЬСЯ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ НЕГАТИВНЫЕ ЭМОЦИИ? Что заставляет нас впадать в гнев? Раздражительность, гнев - одна из основных проблем всех родителей и едва ли не самая разрушительная сила внутри семьи. Большинство людей, легко выходящих из себя, сознают пагубное влияние своего гнева и то унизительное положение, в которое они себя этим ставят. Но по большей части они абсолютно беспомощны и ничего с этим не могут поделать, потому что не понимают причин своего гнева. Самое трудное для родителей в воспитании детей - справляться с собственными эмоциями. "Что я могу сделать? - говорит одна из матерей. - Знаю, что не должна сердиться, но когда мои дети начинают драться, я просто схожу с ума, не помню себя и прежде, чем пойму, что делаю, уже кричу и ругаюсь".   Что заставляет нас впадать в гнев?   Раздражительность, гнев - одна из основных проблем всех родителей и едва ли не самая разрушительная сила внутри семьи. Большинство людей, легко выходящих из себя, сознают пагубное влияние своего гнева и то унизительное положение, в которое они себя этим ставят. Но по большей части они абсолютно беспомощны и ничего с этим не могут поделать, потому что не понимают причин своего гнева. Гнев не дает нам никаких преимуществ. Если бы гнев был эффективным способом заставить детей изменить свое плохое поведение, мы вскоре увидели бы, что они перестали так поступать. Но все наоборот, гнев - один из самых неэффективных способов реагирования на плохое поведение детей. За вспышками гнева, как правило, стоит убеждение, что жизнь должна идти именно так, как мы хотим. А когда люди или ситуации противоречат придуманному человеком ходу событий, его мечтам, замыслам и чаяниям, его надеждам, ожиданиям, приказаниям, указаниям, требованиям, вынесенному им решению, тогда человек разражается гневным осуждением. Наше подсознательное требование, чтобы все происходило в точности так, как мы этого хотим, вызывает наш гнев и по отношению к детям. Например, мамы часто сердятся и кричат, когда дети оставляют неубранную комнату. Но материнский гнев вызывает не сам беспорядок в детской комнате, а то, что мать говорит об этом самой себе. Если она думает: "Какой беспорядок! Я бы хотела, чтобы дети не оставляли комнату в таком состоянии, когда уходят", - тогда ее эмоциональная реакция на беспорядок будет кроткой. Она не будет чувствовать себя счастливой, но не обязательно сильно расстроится. А злая мать скорее будет говорить себе: "В жизни не видела такого дикого беспорядка! Почему мои дети такие ужасные неряхи! Почему они не в состоянии поддерживать порядок в своей комнате!" За этим возмущением стоит категорическое требование: "Мои дети обязаны поддерживать в комнате порядок!" Мы не всегда осознаем это требование, но тем не менее оно постоянно присутствует.   Осуждение   Гнев - это не только неприятие ситуации. Он включает еще и осуждение. Когда наши дети плохо себя ведут, мы быстро переходим от "Этого нельзя так оставить!" к "Они ужасные дети!" К примеру, если мы сердимся на ребенка, который не идет, когда мы его зовем, мы не только расстроены нашим "ужасным" беспокойством. Мы еще осуждаем и ругаем ребенка за то, что он вызвал наше беспокойство. Мы, возможно, думаем: "Он слышал меня, знал, что должен подойти, почему же этого не сделал? Очевидно, он не хочет слушаться. Он просто плохой!" Приписывая ребенку дурные мотивы, мы начинаем видеть плохим его самого. Наш гнев усиливается, если мы считаем, что наш ребенок действовал так нарочно, чтобы нас рассердить, или что он может вести себя хорошо, если захочет. Невыносимость разочарований и низкий порог сдержанности.   Родители, которые часто раздражаются на детей, может быть, страдают от низкого порога сдержанности. А причина этого в убеждении, что они не в состоянии переносить боль, неудобства или разочарования. Родители с таким комплексом требуют, чтобы их жизнь всегда была легкой и комфортабельной, и им никогда не приходилось страдать и волноваться. Но дети в процессе роста без конца причиняют беспокойство. Они лишают нас сна; они привязывают нас к дому; они заставляют нас делать лишнюю работу; они являются для нас финансовым бременем; и поскольку у них на все есть собственное мнение, они часто поступают по-своему. И хотя мы часто хотели бы, чтобы все происходило иначе, тем не менее, мы можем оставаться вполне счастливыми, если научимся принимать беспокойства и разочарования невозмутимо. В основном, за гневом стоит убеждение: "Я хочу иметь, у Меня должно быть то, что Я хочу". А не получая желаемого, мы испытываем разочарование. Гнев возникает от мысли: "Я не могу вынести того, что не исполнятся Мои желания!" Поэтому мы впадаем в гнев, когда настаиваем на том, чтобы было тихо, а дети устраивают шум; или когда требуем, чтобы дети хорошо себя вели, а они грубы и неуправляемы.   Гнев не дает нам никаких преимуществ   Если бы гнев был эффективным способом заставить детей изменить свое плохое поведение, мы вскоре увидели бы, что они перестали так поступать. Но все наоборот, гнев - один из самых неэффективных способов реагирования на плохое поведение детей. Например, ваш пятилетний сын постоянно обижает и бьет свою младшую сестру и заставляет ее плакать. Вы его много раз просили прекратить так поступать, но он продолжает, и вы срываетесь на крик: "Что с тобой происходит? Что ты хочешь от своей маленькой сестры? Неужели ты не можешь относиться к ней по-человечески!" После этого у вашего пятилетнего сына будет еще меньше желания менять свое поведение. Если он примет вашу негативную оценку, он будет думать, что он плохой. А если ее отвергнет, будет стараться себя защитить. Более того, ваша агрессия вызовет у него ответную агрессию по отношению к вам - и вряд ли это лучший настрой для согласия. Фактически, гнев даже закрепляет поведение, которое мы хотим устранить. В глазах ребенка наш гнев означает, что он плохой. Постепенно он воспринимает эту оценку как истину и приходит к выводу: "Вот такой я и есть. Так я и буду всегда поступать". И он продолжает вести себя так же плохо, как и раньше. Гнев, конечно, может запугать детей и заставить их подчиниться, но это будет оплачено дорогой ценой их отношений с нами. Более того, достигнутые результаты в лучшем случае временны. И вскоре нам придется прибегать к гневу постоянно, чтобы добиться детского послушания. Пока мы не дойдем до того, что будем вынуждены признать: "Они слушаются меня только тогда, когда я срываюсь и кричу".   Как избавиться от гнева? Забота о благе ребенка. Первый шаг к предотвращению гнева – перестать требовать от детей совершенства и искать комфорта и удобств для себя. Главным следует сделать не собственные желания, а благополучие детей. Например, если мы не хотим сердиться на детей из-за того, что они не убрали комнату, мы должны прекратить концентрироваться на собственном неудовольствии. Вместо этого нужно думать о том, как аккуратность и любовь к порядку могут помочь в жизни нашим детям. А отсюда уже можно начать поиск конструктивных решений проблемы беспорядка в комнате.   Судить благосклонно. Другая важная причина ненужного гнева на детей - наш обычай судить и осуждать их за недостатки. Если мы не хотим сердиться, необходимо научиться судить детей благосклонно, несмотря на их очевидные недостатки. Мы, по мере сил, должны давать нашим детям привилегию сомнения. Ребенок, который не подошел к вам, когда вы его звали, мог просто вас не услышать. Но если даже ясно, что он вас слышал и понял, и не подчиняется вам, вы должны говорить с ним об этом без всякого подозрения, что он намеренно поступает плохо. Только из-за того, что ваш ребенок неправильно себя ведет, не следует оценивать его негативно. Наоборот, вы должны искать для его поведения смягчающие обстоятельства (например, что он просто не хотел покидать своего друга). Ребенку нужно спокойно, но твердо сказать: "Я знаю, как трудно расставаться с друзьями, когда с ними играешь, но если я зову тебя, то обязан подойти". Родители должны без колебаний настаивать на своих правах, но избегать всяких негативных суждений. Одно из самых частых негативных суждений в связи с детским непослушанием - это упреки родителей в том, что ребенок все делает нарочно, лишь бы их расстроить и разозлить. Но они должны понимать, что всегда есть какие-то смягчающие обстоятельства, даже если дети не слушаются их намеренно. К примеру, вместо того, чтобы считать поведение ребенка, который преследует и обижает свою младшую сестру, преднамеренным желанием нам мешать, лучше избрать благосклонное объяснение его поступка: "Он так поступает не потому, что хочет меня расстроить, просто ему нравится это делать". И вместо того, чтобы сердиться на ребенка, который кричит на нас из-за того, что мы не выполняем его желание, мы можем сказать себе: "Я знаю, что он не хочет причинить мне боль. Просто он еще не научился переносить разочарования. Он еще не развил самоконтроль". Это помогает перестать сердиться, особенно если мы имеем в виду, что дети могут искренне сожалеть о своем плохом поведении и впоследствии в нем раскаяться.   Проводите различие между ребенком и его поведением. Чтобы не сердиться на своего ребенка, не считайте его плохим, когда он плохо себя ведет. Мы должны научиться проводить различие между действием и тем, кто его совершает. К примеру, ваш ребенок может начать спор по поводу мытья посуды. Если вы думаете: "Он всегда спорит, когда я говорю ему что-нибудь сделать! У него нет чувства долга, он так испорчен!", то, конечно, вы вынуждены на него рассердиться, у вас просто нет другого выхода. Вместо этого отделите ребенка от его поведения, сказав себе: "У него есть плохая привычка спорить, когда его о чем-нибудь просят". Тогда вам гораздо легче будет сохранять спокойствие и занять правильную позицию для конструктивного решения этой проблемы. (К примеру, вы просто не отвечаете на детские аргументы и доброжелательно, но твердо повторяете свое требование вымыть посуду.) Помните: это не он. Это его плохая привычка. Ребенок не эквивалентен своему поведению.   Стресс   Если мы будем следить за тем, чтобы избегать преувеличений и негативных суждений, мы сумеем предотвратить гневные реакции. Но часто бывают ситуации, которые увеличивают нашу эмоциональную чувствительность. Труднее справиться с расстройством планов и разочарованием, когда мы в нервном напряжении, или испытываем физические нагрузки, или когда у нас особенно тяжелый день. Нужно иметь в виду, что боль, болезнь, испытания, недостаток сна и утомление снижают нашу сопротивляемость и способность переносить неисполнение наших ожиданий. Тогда особенно трудно удержать свой гнев под контролем. Но мы должны научиться это принимать и стараться сохранять спокойствие, сознавая, что есть техники, которые можно использовать во время испытаний. И не забудьте также вполне заслуженно ободрительно хлопнуть себя по плечу, когда вы справитесь с собой в условиях стресса. Львиная доля нашего стресса происходит от той напряженности, которую мы сами себе создаем. Все мы знаем, как трудно оставаться спокойным, пытаясь удовлетворить сразу много требований. Поэтому так важно, чтобы родители обозначили порядок своих предпочтений. Мы гораздо более склонны сердито шлепнуть ребенка, когда стараемся второпях сделать много различных дел. Родители должны задавать себе такие вопросы: "Что важнее, сверкающий чистотой дом или теплые, легкие отношения с детьми?", "Должна ли я рабски трудиться, чтобы приготовить широкий ассортимент блюд для семьи, или лучше ограничиться простым меню? Хотя для предотвращения гнева нужно приложить все усилия, невозможно и даже нежелательно оставаться абсолютно спокойными при любых обстоятельствах. Для ребенка необходимо и полезно иногда видеть, что его действия нас расстраивают. А уместный комментарий может порой вызвать у него искреннее сожаление. Например, если двое детей начинают в споре друг друга обижать, стоит спокойно сказать: "Мне очень неприятно видеть, что мои дети относятся друг к другу так враждебно". И когда мы уберем и вымоем всю кухню, а через полчаса вернемся и увидим там все вверх дном, можно показать ребенку, который устроил этот беспорядок, как мы расстроены. Избегать следует не эмоциональных реакций, а повышенного голоса и резких замечаний о личности. Эмоции – это своеобразный способ реагирования человека нате или иные события, происходящие в его жизни. Эмоции могут быть положительными, от которых вреда нет, и отрицательными, негативно влияющими на человека. Определите источник.Раздражение и чрезмерная чувствительность могут быть обусловлены отсутствием полноценного отдыха, нахождением рядом неприятного вам человека, большим количеством нагрузок и так далее. Поэтому, прежде чем бороться с негативными эмоциями в целом, нужно понять, откуда они появляются. Избегайте отрицательного. Очень часто на мышлениелюдей влияет их окружение. Поэтому не стоит удивляться тому, что вы более категоричны, чем прежде, если вокруг вас вращаются люди, постоянно критикующие других, выискивающие их недостатки и высказывающиеся обо всем лишь в отрицательном свете. Старайтесь держаться от них подальше. Если это невозможно, то не соглашайтесь с их словами и при случае переводите разговор в положительное русло. Со временем они либо переймут ваш взгляд, либо не будут делиться отрицательными мыслями с вами, зная, что вы не поддержите разговор. То же самое касается негативных передач или ситуаций, которые вызывают у вас отрицание – им не место в вашей жизни. Будьте терпеливы.Настройтесь на то, что люди вокруг будут доставлять вам хлопоты. Не принимайте их недостатки близко к сердцу и будьте снисходительны. Если чувствуете, что вот-вот взорветесь, то мысленно отвлекитесь, сделайте несколько глубоких вдохов или вообще уйдите из помещения на несколько минут, чтобы передохнуть и перевести дух. 4. Отдыхайте. Когда человек не высыпается ночью или настолько занят днем, что не может спокойно сесть отдохнуть и перекусить, то усталость начинает накапливаться и со временем выплескивается в негативных эмоциях. Поэтому возьмите за правило, несмотря на загруженность, делать перерывы на работе и вовремя ложится спать. Если сразу у вас это не получится, то пересмотрите свой ежедневный график и внесите в него необходимые изменения. Возможно, вы взяли на себя много обязанностей, которые вам не под силу. Анализируйте ситуации.Для того чтобы не повторять своих ошибок из раза в раз, нужно делать мысленный анализ ситуации и стараться понять, из-за чего именно вы вышли из себя. Также будет полезно поразмышлять над тем, что можно предпринять, чтобы в следующий раз подобное не повторилось. Выход эмоций– совершенно нормальная физиологическая реакция, позволяющая регулировать психическую жизнь. Проявление чувств способствует освобождению от ненужного внутреннего напряжения. Важно лишь, чтобы выход эмоционального заряда оставался в социально приемлемых рамках и не нарушал чужого достоинства, норм морали и права.  Контроль негативных эмоций для родителей   ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ   Все взаимоотношения между родителями и детьми должны быть основаны на доверии. Доверие легко потерять, а вернуть очень сложно. Родители часто задают вопрос, как построить доверительные отношения с детьми? Доверие основывается на душевном спокойствии и дает уверенность в близком человеке. Ребенок с самого рождения зависит от мамы и полностью на нее полагается. Мама кормит ребенка, заботится о нем, оберегает. Психологи утверждают, что маленькие дети уже доверяют маме. Позже у ребенка появляется доверие к папе, дедушкам и бабушкам. От поведения родителей, зависит, станет ребенок им доверять или нет. Почему родители теряют доверие детей? Первой причиной является нехватка общения. Дети подрастают, а у родителей на общение не хватает времени. Обман родителей также ведет к потере доверия, так как дети очень тонко чувствуют обман и ложь. Родители часто обещают детям выполнить то, что не смогут выполнить. Если ребенка так часто обманывают, доверие будет потеряно. Родители должны быть для ребенка примером только хорошего поведения. Нежелательные последствия имеет любое физическое наказание ребенка. Авторитет родителей разрушают постоянные угрозы и ругань. Результат такого их поведения приведет к тому, что ребенок начнет замыкаться в себе. Если ребенка часто наказывают, он начинает врать, чтобы избежать наказания. От страхов ребенка может избавить только душевный разговор. Некоторые родители считают, что если постоянно дарить ребенку подарки, то они смогут наладить отношения с ребенком и завоевать его доверие, но это совсем не так. Если ребенок не доверяет своим родителям, он становится замкнутым, одиноким и неуверенным в себе. Вырастает такой ребенок и оказывается, что он совсем неприспособлен к жизни, так как не умеет справляться с трудными ситуациями. Залог правильного развития ребенка -доверительные и добрые отношения в семье. Чтобы сохранять такие отношения со своим ребенком, взрослым надо учиться держать под контролем свои эмоции. Бывают ситуации, когда родители срываются и начинают кричать на ребенка, а нужно стараться признавать свои ошибки и попросить у ребенка прощение за грубость. Это поможет сохранить доверие. Для того чтобы наладить отношения с ребенком, родителям нужно задуматься о своем поведении. Мама и папа должны уважительно относиться к мнению ребенка, его чувствам и переживаниям. Нельзя говорить малышу обидные слова, они могут его сильно задеть и обидеть, ведь с возрастом он воспринимает обиды более болезненно. Обидными словами можно поставить ребенка в неловкое положение, а этого нельзя допускать. Родители не должны делать ребенку замечания в присутствии сверстников или взрослых. Это особенно сильно ранит малыша. Поведение ребенка, особенно его отрицательные поступки нельзя обсуждать с посторонними людьми. А делать это в присутствии ребенка категорически запрещается. Если взрослые поставят себя на место ребенка, то поймут как это неприятно. Довольно часто родители предъявляют завышенные требования к ребенку, требуя от него высокого уровня успеваемости в учебе или высоких спортивных достижений. Но дети все разные, и есть такие, которые стараются, но у них ничего не получается. Ребенку может не нравиться та же секция, которую он посещает только потому, что ее выбрали родители. В подобных ситуациях появляются напряженные отношения, и родители постепенно теряют доверие своего ребенка. Не нужно чересчур много требовать от ребенка. Родители должны узнать у него, чем он хочет заниматься в свое свободное время, что ему интересно. С малых лет ребенка нужно привлекать к участию в семейных обсуждениях и домашних делах. Ребенок должен почувствовать, что ему доверяют. Ребенку нужно давать несложные и безопасные поручения. Если у ребенка что-то не получается, не нужно его за это ругать. Во всех начинаниях родители должны поддерживать ребенка и чаще его хвалить. Участие ребенка в домашних делах, в работе по дому приучит его к труду и сблизит с родителями. Совместная работа по дому воспитывает в ребенке уважение к родителям. Ребенок развивается правильно, если удовлетворена его потребность общения со сверстниками. Родители должны научить ребенка, как нужно дружить и как себя вести с другими детьми. Если родители помогают в этом ребенку, он знает, что мама и папа его всегда могут защитить и дать совет. Не оставляйте ребенка наедине со своими проблемами. Родители всегда заняты, но они должны найти время, чтобы поговорить с ребенком. Доверительные отношения в семье основаны на любви и благоприятной эмоциональной обстановке. Психологи советуют поручить ребенку уход о собаке или о кошке, так у него появится чувство ответственности. При наличии домашнего животного ребенок не будет одинок, он почувствует себя нужным и по-другому сможет оценить отношения в семье. Сплотить семью помогут совместные игры. Игры сближают и приносят положительные эмоции. Во время совместных игр ребенок лучше развивается и учится доверять взрослым. Совместным семейным прогулкам или занятиям спортом можно посвятить выходные дни. Например, можно вместе кататься на велосипедах, зимой на коньках или на лыжах. О доверительных отношениях между подростком и родителями. Большей части подростков кажется, что их свободу постоянно ущемляют, возникают проблемы с родителями, так как подростку приходится постоянно доказывать родителям, что он уже не ребенок. Поэтому в этот период очень сложно наладить доверительные, теплые отношения. Родителям придется очень серьезно отнестись к тому, как себя вести по отношению к своему ребенку. Важно учитывать особенности развития подросткового возраста. Не следует постоянно раздражаться из-за действий и поступков ребенка. У него и так достаточно сложный возраст. Именно теперь у него может появиться первая влюбленность, он понемногу начинает осваивать роль взрослого человека. Поэтому задача родителей - поддержать ребенка психологически, верить ему и любить его. Не осуждайте его и не запрещайте выбирать друзей, иметь свои интересы, симпатии и антипатии. Не навязывайте свое мнение, не докучайте постоянным контролем. Однако вы, родители, должны обязательно знать, с кем и где находится ваши сын или дочь. Постарайтесь избегать допросов, категорически запрещается читать личную переписку, дневники и сообщения. Формирование доверия между родителями и детьми

 

Правила успешного общения с ребенком раннего возраста. Рекомендации для родителей

 

Роль родителя в развитии навыков общения собственного ребенка трудно переоценить. Сам того не осознавая, взрослый дает малышу образцы взаимодействия с людьми (знакомыми и незнакомыми) и животными в различных местах и ситуациях. Чем чаще демонстрируется образец, тем он привычнее, чем привычнее, тем быстрее принимается малышом как естественный, поэтому взрослому следует задуматься, понятна и приятна ли малышу его речь, интонация; реагирует ли он на обращение родителя и как это делает; какой речевой фон привычен для ребенка, а какой необычен (например, малыш привык к громкому голосу, к постоянным окрикам и одергиваниям, а вот тихий голос ему не знаком).

Нами предлагаются выработанные в процессе практической работы правила для родителей, которые намерены изменить или грамотно выстроить эффективное общение с собственным ребенком.

 

Развитие умения вступать в диалог

• Сопровождайте любые свои действия несколькими простыми фразами.
• Для привлечения внимания ребенканазывайте его имя и обязательно дожидайтесь реакции ребенкав виде взгляда или отклика. Разговаривая с ребенком, не теряйте контакта глазами, улыбайтесь и нежно прикасайтесь к нему.
• Давайте ребенку время, чтобы ответить вам. Настройтесь на медленный, постепенный процесс. Засекайте время реакции ребенка. Скачок с 30 на 20 секунд можно считать очень существенным, но его легко не заметить.
• Показывайте ребенку, как вы радуетесь, когда он смотрит на вас и реагирует на ваши слова. Ребенок должен знать, что общение — дело благодарное.
• Отвечайте на любые звуки, произносимые малышом. Старайтесь чаще повторять эти звуки - это заложит основу для соблюдения очередности в разговоре.
• Повторяйте за малышом все произносимые им звуки с его же интонацией - это создаст видимость диалога и поможет установлению взаимопонимания.

 

Развитие умения соблюдать очередность

• Для закрепления умения очередности делайте весомые паузы и выжидательно смотрите на ребенка, как бы предлагая вступить в разговор (или сымитировать вас).
• Направляйте умения очередности ребенка в играх типа: «ку-ку!», «телефон», «мне—тебе»,строительство башни и т. п.Не упускайте возможность продемонстрировать ваше единство: «Это — мне, а это — тебе. Я говорю "алло!", теперь ты говори. Ку-ку — где малыш? Ку-ку — вот он! Ку-ку — где мама? Ку-ку — вот она» и пр.
• Продемонстрируйте опыт очередности на игрушках, например, кормление по очереди, надевание предметов одежды и т. д. Проговаривать все ваши действия нужно обязательно!
• Начните с тех звуков и действий, которые малыш уже может производить.
• Копируйте вашего ребенка, проводя упражнения в игровой форме.
• Давайте ребенку время на ответ. Иногда ребенокподражает в особой ситуации непроизвольно: засыпая, в игре, на прогулке и т. д.
• При необходимости помогайте ребенку,дополнительно может понадобиться и физическая помощь: сделать движение совместно с ребенком, его рукой; содействовать произнесению нужного звука с помощью ваших рук.
• Сопровождайте звуки действиями, закрепляя игру многократными повторами.
• Вводя новые звуки, связывайте их с игрушками, с игровыми действиями.

Новый звук или действие следует представлять ребенку в течение минимум двух недель и только после этого переходить к другому.

 

Развитие умений пользоваться навыками общения в повседневной жизни

Умение требовать:

• Расставьте любимые игрушки ребенкаили предметы обихода так, чтобы он не смог до них дотянуться и возникла потребность прибегнуть к вашей помощи. Дождитесь звука или жеста. Выражением радости продемонстрируйте малышу, что вы его поняли.
• Делая для малыша то, что он любит,попробуйте прервать это занятие на середине и задайте ему вопрос: «Хочешь еще?»Дождитесь знака или звука с его стороны.
• Нередко ребенокволнением и криком показывает, что ждет от вас помощи. Дайте возможность ребенку поуправлять своим криком. Задавайте ему вопросы и дождитесь реакции ребенка на ваши предложения.

Умение отказываться:

• Если малыш начинает плакать и отворачиваться от чего-то, чего не хочет, привлеките его внимание к себе. Покажите жест отрицания или скажите «нет», «не надо».
• Важно предоставить ребенкувозможность не согласиться с вашими словами.
• Попробуйте неправильноназвать игрушку или предмет. Если ребенокне заметил вашу ошибку, исправьте ее сами, сопровождая словом-отрицанием «нет».

Умение здороваться и прощаться:

• День за днем используйте одни и те же слова и жесты для обозначения приветствия и прощания. Дожидайтесь от ребенка ответной реакции, хотя бы взглядом.

Умение делиться информацией:

• Старайтесь использовать любую возможность для того, чтобы показать малышу какие-либо вещи и назвать их. Если малыш тянетсяк какому-либо предмету — назовите его. Если ребенокуверенно показывает на какую-либо вещь, дайте возможность назвать ее самому ребенку.
• Вопросы «Что это?», «Что случилось?»не только позволят ребенкучто-то сказать вам в ответ, но и подскажут ему, как можно обратиться с вопросом.

Умение давать:

• Для начала следует учить ребенкадавать предметы в ответ на соответствующую просьбу.
• Чтобы помочь ему делать это без просьбы, нужно подключить к игре «Дай и на»всех членов семьи, используя многочисленные игрушки и предметы.

У • Научить ребенкаделать что-либо для других помогут ролевые игры: предложите малышу кормить игрушку или по очереди причесывать куклу. При необходимости можно помогать ребенку физически и предлагать ему также помогать и вам.

Игра со звуками:

• Покажите ребенку,какие звуки можно использовать в игре и в повседневной жизни:

— ассоциирующиеся с ударом, хлопком, стуком, звонком,движением механизмов: «бах», «бум», «хлоп» и пр.

—звукоподражание: голоса зверей, природных явлений и шумов (капли дождя, шум грома, вой ветра, шелест листьев и пр.).

Несколько правил, важных для успешного развития навыков общения у ребенка

• Давайте малышу время на ответ - это его шанс проявить самостоятельность, быть довольным собой.
• Слушайте и ждите.
• Сделайте интересы ребенка отправной точкой обучения: интересы и потребности ребенкастимулируют его развитие.
• По очереди с ребенкомсовершайте различные действия, мимические движения, произносите доступные малышу звуки. Сделайте ребенка полноправным партнером в игре и общении.
• Копируйте малыша и побуждайте его копировать вас.
• Не стремитесь предугадывать и немедленно выполнять все желания ребенка. Помогайте ему выражать его потребности в процессе общения.
• Покажите малышу, насколько ценно и полезно общениес вами как с практической точки зрения (достижение желаемого через речевые сигналы, так и в эмоциональном плане (получение удовольствия, удовлетворения от того факта, что его поняли, приняли).

Как известно, движущей силой развития ребенка до трех лет являются социально-эмоциональное общение с взрослым и игровая деятельность.

Если в общении с взрослым окружением ребенок получает необходимый социальный опыт в виде нерефлексивно усваиваемых норм, правил, клише и шаблонов деятельности, то в игре малыш проявляет интерес, любопытство через манипуляцию и предметные действия и, главное, с удовольствием познает качества, свойства, различные характеристики окружающего его мира.

Нередко приходится выслушивать жалобы родителей на то, что ребенок не умеет, не хочет и даже не любит играть. Что ж, возможно у малыша имеются проблемы с игровой деятельностью. В таком случае взрослый должен взять на себя инициативу и по возможности передать малышу (в виде образцов, примеров, клише и т. п.) все прелести игровой деятельности — от замысла до желаемого результата, от нетерпения созидания до азарта разрушения. Стоит только вспомнить это волшебное, манящее и затягивающее чувство игры и донести его до малыша.

Однако следует напомнить некоторые «взрослые» правила детской игры, которые регламентируют вмешательство взрослых и способствуют поддержанию свободы ребенка.

Уважаемые взрослые! Не мешайте детям играть!

Для полноценного развития ребенку не требуется как можно раньше

научиться читать — ему нужно вовремя и с удовольствием начать играть!

Простые правила для совместной игры:

• Ваши чувства по отношению к ребенку гораздо важнее, чем «правильная»игра — не ограничивайте ребенкав выражении различных чувств, пусть даже очень шумных или агрессивных.
• Игрушки для игры отбирает сам ребенок. Не навязывайте свой выбор — это ведь только ваш выбор.
• Не бойтесь шумной игры - шум останется в игре, когда вы об этом скажете ребенку.
• Не возлагайте на ребенкаответственность за беспорядок — в этом виноват не ребенок, а игра. Научите ребенка «складывать»игру на место.
• Не перебивайте игру взрослыми «умничаниями», не отвечайте на вопросы, которые вам не задавали.
• Ограничения в игре не нужны до тех пор, пока они не нужны. Ограничивайте ребенка спокойно, но твердо. Нарушение ограничений - конец игре!
• Не задавайте вопросов, ответы на которые вы уже знаете. Высказывайте утверждения — это поощряет ребенкана творчество и совместную с вами игру.

Пример: «Это домик?» (Ну, конечно же, домик/).Лучше: «Вот так домик получился! Мне нравится! Научи меня!».

• «Бегательную»и «прыгательную» игру лучше всего для ребенка заканчивать на коленях у взрослого под мерное качание и убаюкивание.

 

Развитие игровых навыков

Если малыш пассивен в игре и предпочитает простые действия (манипуляции, беготню или тихое сидение в уголке,придется приложить усилия:

• Приглашайте малыша поиграть вместе с вами, вовлекайте его в игру, заразите его своей собственной игрой, демонстрируя радость и удовольствие.
• Выбирайте такие игрушки,в которые можно играть вместе: мяч, машинки и куклы, наборы зверюшек, кубики, разборные игрушки и пр.
• Уделяйте ребенкупозитивное внимание — поощряйте его самостоятельную игру словесной похвалой, объятиями и поцелуями.
• Не укоряйте ребенка за неумение играть! Поделитесь опытом игры! Покажите,как играют с различными игрушками: возня и валяние в обнимку с игрушками — это игра, перебирание, раскладывание и пересыпание - это игра, катание и перетаскивание — это игра, прятанье и искание — это игра, даже забрасывание и сбивание (например кеглей)— это тоже игра.

Помогите ребенку получить как можно больше стимулирующих ощущений! Перечислим несколько приемов развития чувственной сферы ребенка.

 

Как воспитывать зрительное восприятие:

• привлекать внимание ребенка к красивым, эстетичным предметам, картинам природы;
• рассматривать эти предметы или явления, эмоционально описывая их, восторгаясь и любуясь ими;
• находить вместе с ребенкомподобные предметы на картинках или в действительности,обязательно сопровождать речью свои впечатления: «Ах, как красиво! Какая прелесть!»',
• поощрять сосредоточение внимания ребенкана рассматривании окружающего;
• окружать малыша приятными глазу вещами: игрушками и интерьером, гармоничными со средой.

 

Как воспитывать слуховое восприятие:

• привлекать внимание ребенка к звучащим игрушкам, имитируя их звучание;
• учить малыша в игре распознаванию звуков, издаваемых соответствующими игрушками или предметами;
• читая сказки или потешки, использовать интонацию, тембр голоса и звукоподражание для каждого персонажа;
• создавать приятный музыкальный фон для малыша в определенные режимные моменты (при засыпании, игре, купании и др.);
• разговаривая с малышом, использовать спокойные, ласковые интонации без излишне высоких или низких звуков, вскрикиваний, иногда переходить на шепот, привлекая ребенка к прислушиванию.

 

Как воспитывать тактильное восприятие:

• привлекать внимание ребенкак получению приятных ощущений от соприкосновений с меховыми, шелковыми, атласными или шерстяными материалами;
• ощупывать вместе с ребенкомповерхности различных предметов и описывать их качества (гладкое, шершавое, колючее, мягкое и пр.);
• играть в игры-«шуршалки»с мелкими или сыпучими предметами и материалами: фасолью или бобами, пуговицами или большими бусинками в коробке, крупным песком и пр. (Играть в «шуршащие»игры нужно обязательно вместе с малышом во избежание неприятностей в виде проглоченной пуговицы или попадания песка в глаза ребенка. Кроме того, познание свойств сыпучих и шуршащих материалов, а также воды может при бесконтрольности процесса эмоционально растормозить ребенка, ввести его в состояние, близкое к азарту разрушения. Напротив, совместное с взрослым и в диктуемом им медленном темпе манипулирование веществами дает замечательный тонизирующий и расслабляющий малыша эффект.)

Все перечисленные направления и приемы чувственного развития не исчерпываются приведенным списком и, как правило, пополняются самими родителями по мере их воплощения в повседневную жизнь.

• Правила успешного общения с ребенком раннего возраста

Знакомство с пальчиковыми играми

 

«Пальчики здороваются»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук.

Ход игры: Кончиком большого пальца правой руки поочерёдно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.

Я здороваюсь везде –

Дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю

Я соседней курице.

Повстречал ежонка ёж:

«Здравствуй, братец! Как живешь?»

 

«Ладушки – ладушки»

Цель: развивать ощущение собственных движений.

Ход игры: хлопаем в ладоши, сопровождая  действия стихотворным текстом

Ладушки – ладушки!

Пекла бабка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Хороши оладушки

У нашей милой бабушки!

 

«Сорока – сорока»

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры: (указательным пальцем правой руки выполняются движения по ладони левой,  руки. Действия  сопровождаются словами, загибаем пальчики

мизинец, безымянный,  средний, указательный, большой.

Сорока – сорока

Кашу варила

Деток кормила

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала

Этому дала,

Этому дала

 

«Как у нашего кота…»

Цель: развивать мелкую моторику рук.

Ход игры: дети выполняют движения, сопровождая их стихотворным текстом

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки беленькие.

 

«Этот пальчик – бабушка»

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры: загибаем и разгибаем пальчики попеременно на правой и левой руке сопровождая движения словами

Этот пальчик – бабушка

Этот пальчик – дедушка

Этот пальчик – папочка

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

 

«Ладошки»

Цель: развивать моторику рук.

Ход игры: дети выполняют движения сопровождая их стихотворным текстом

Ладошки вверх

Ладошки вниз,

Ладошки на бочок –

И сжали в кулачок.

 

«Обезьянки»

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Ход игры: Выполняют движения«Фонарики». Сжимают и разжимают кулачки. Ладони прижимают друг к другу, кладут под щёчку (спят). Выполняют встряхивающие  движения кистями рук как будто стряхиваем водичку.

Обезьянки вышли погулять,

Обезьянки стали танцевать,

И одна из них пошла домой поспать,

Потому что надоело танцевать.

 

«Мальчик – пальчик»

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры: дети по очереди поглаживают пальцы,  сперва на одной, а потом на другой руке. Поглаживают большой палец, моют ручки, поглаживают указательный палец, средний палец, безымянный палец, мизинец.

Пальчик – мальчик, где ты был?

Я на речке братьев мыл.

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

 

«Бумажный мячик»

Цель: Развивать моторику обеих рук.

Ход игры: ребёнку предложить скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный  мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку).

Кистью руки отталкивать мячик

Перекатывать мячик по столу.

 

«Водичка, водичка…»

Цель: развивать моторику обеих рук.

Ход занятия: Движения выполняются в соответствии с текстом. Подставить ладони под воображаемую струю воды; ладонями «умываем» лицо; поморгать глазками; потрите ладонями щеки; пощёлкать зубами; широко улыбнуться.

Водичка, водичка…

Умой моё личико.

Чтобы глазки смотрели,

Чтобы щечки краснели.

И кусался зубок.

Чтоб смеялся роток

 

«Пальчик о пальчик»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук.

Ход занятия: стучат пальчиком о пальчик ,хлопают в ладоши, топают ножками,закрыть лицо руками. Повторить 2 раза

Пальчик о пальчик тук да тук

Хлопай, хлопай, хлопай

Ножками топай, топай

Спрятались, спрятались

Пальчик о пальчик тук да тук

 

«1,2,3,4,5 вышли в садик погулять»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук

Ход игры: пальцем одной руки считаем пальцы на другой, слегка нажимая на подушечки; указательным пальцем одной руки выполняем круговые поглаживания ладони другой; считаем пальцы в обратном порядке, поглаживая их. Затем читаем стихотворение, снова и повторяем все движения  на  другой руке.

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли в садик погулять.

Ходим – ходим мы по лугу.

Там цветы растут по кругу.

Лепесточков ровно пять,

Можно взять и посчитать.

 

«Сидит белка на тележке»

Цель: развивать моторику обеих рук.

Ход игры: дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца: большой палец, указательный палец, средний палец, безымянный, мизинец.

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью,

Синичке,

Мишке толстопятому.

Заиньке усатому.

 

«Капуста»

Цель: развивать моторику обеих кистей и пальцев рук.

Ход игры: движения прямыми ладонями вверх, вниз; поочерёдное поглаживание подушечек пальцев; потирать кулачок о кулачок; сжимать и разжимать кулачки.

Мы капусту рубим, рубим,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту трём, трём,

Мы капусту жмем, жмём.

 

«Пальчики»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные слова, фразы.

Ход игры: Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.

Раз – два – три – четыре – пять –

Вышли пальчики гулять.

Раз – два – три – четыре – пять –

В домик спрятались опять.

 

«Здравствуй, солнце золотое!»

Цель: развивать движения пальцев рук

Ход  игры: пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая по кончикам.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живём в одном краю –

Всех я вас приветствую!

 

«Коготки»

Цель: развивать моторику обеих рук.

Ход игры: Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить громко «мяу!» несколько раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.

У кошкиной  дочки

На лапках коготочки.

Ты их прятать не спеши,

Пусть посмотрят малыши!

 

«На работу»

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры: Сжать пальцы в кулачок. Поочерёдно разгибать их, начиная с большого; со слов «Встали братцы все…» - широко расставить пальцы в стороны.

Большой палец встал один.

Указательный - за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все – «Ура!»

На работу им пора.

 

«Два маленьких кузнечика…»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук..

Ход игры: указательными и средними пальцами обеих рук «шагаем» по столу ;поглаживаем ладонями поверхность стола; поочередно ребром одной ладони растираем боковую поверхность указательного пальца другой.

Два маленьких кузнечика

Потопали на речку.

Воды они боялись

И в речке не купались.

На скрипочках играли –

Всех рыбок распугали.

 

«Маленькая  мышка»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук.

Ход игры: бегут пальцами обеих рук по столу или коленям; сложив пальцы рук круглым окошечком, заглядывают в него; грозят пальчиком; руки прижаты ладонями друг к другу ,лежат на тыльной  стороне одной из рук на столе(коленях) .Переворачивают руки на другой «Бок», щекочут пальчиками то одну, то другую ладошку

Маленькая мышка

По городу бежит.

Глядит ко всем в окошки,

И пальчиком грозит:

«А кто не лёг в кроватку?

А кто не хочет спать?

Такого непослушного

Я буду щекотать!»

«Паучок»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук,

Ход игры:  Руки скрещены. Пальцы каждой руки «Бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки; кисти свободно опущены, выполняют стряхивающее  движение (дождик). Хлопок ладонями по столу/коленям; ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы  растопырены, качают руками; солнце светит; действия аналогичны первоначальным-«Паучки» ползают по голове

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,

Паучков на землю смыл.

Солнце стало пригревать,

Паучок ползёт опять,

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять по ветке.

 

«Червячки»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук

Ход игры: Ладони лежат на коленях или столе.

Раз, два, три, четыре, пять.                  Пальцы; сгибаясь, подтягивают к себе       ладонь (движение ползущей гусеницы

Червячки пошли гулять.

Раз,  два, три, четыре, пять,                  идут по столу указательным и средним пальцами

Червячки пошли гулять.                        (остальные пальцы поджаты к ладони)

Вдруг ворона подбегает                        складывают пальцы щепоткой качают ими вверх вниз

Головой она кивает,

Каркает: «Вот и обед!»                         раскрывают ладонь, отводя большой палец вниз, а

остальные вверх

Глядь – а червячков уж нет!                Сжимают кулачки, прижимают их к груди.

 

«Шалун»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук

Ход игры: На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов. Со словами седьмой строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.

Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила:

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

Он много шалил.

Свою тарелку разбил.

 

«Мизинчик»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук

Ход игры: кисть руки сжать в кулачок. Поочерёдно разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней фразой большим пальцем и мизинцем касаться друг друга.

Маленький Мизинчик

Плачет, плачет, плачет.

Безымянный не поймет:

Что всё это значит?

Средний пальчик очень важный,

Не желает слушать.

Указательный спросил:

- Может, хочешь кушать?

А большой бежит за рисом,

Тащит рису ложку,

Говорит: - Не надо плакать,

На, поешь немножко!

 

«Лягушка – попрыгушка»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук

Ход игры:

Лягушка – попрыгушка,                            смыкаем пальцы обеих рук и изображаем лягушачьи рты

Глазки на макушке,                                    (большой палец выполняет функцию нижней челюсти),

А все её слова –                                          которые то раскрываются, то закрываются.

Только «Ква!» да «Ква!».

А щёки раздувает

И рот свой разевает,

Чтоб комары и мушки                              одной рукой продолжаем изображать рот лягушки,

Летели в рот лягушке.        а пальцами другой поочерёдно «попадаем» в этот «рот»

 

«На лесной лужайке»

Цель: развивать движения кистей и пальцев рук.

Ход игры:

На лесной лужайке                                  Раскрываем ладони, поднимаем руки и машем расслабленными кистями

Разыгрались зайки:

Лапками хлопали,                                                                Хлопаем в ладоши

ногами топали,       притопываем ножками ушками махали                                                  Прикладываем раскрытые ладони                                                                                      к ушам сгибаем и разгибаем сомкнутые пальцы,

обеих рук

Выше всех скакали,                     Поочерёдно поднимаем высоко над  столом и                                                                     опускаем то одну, то другую руку

 

Глазками глядели,                                          Машем руками

Песенку пропели:

«Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

Ля-ля-ляйки!»

Ах, какие весёлые зайки!

• Знакомство с пальчиковыми играми

Простые и эффективные игры на развитие мелкой моторики

 

1. Массаж ладошек

         Это простой и универсальный для любого возраста способ развития мелкой моторики. Своим пальцем водите по ладошкам ребенка, гладьте их и массируйте. Свои действия сопровождайте присказкой «Сорока-ворона».

 

2. Ладушки

         Все с детства знают потешку «Ладушки-ладушки». Эта игра научит самых маленьких распрямлять пальчики и хлопать в ладошки.

 

3. Разрывание бумаги

         Это упражнение подходит деткам с 7 месяцев. Дайте малышу несколько листов мягкой цветной бумаги. Он с удовольствием ощупает ее, начнет вертеть в руках и рвать. Это занятие доставит ему несказанное удовольствие.

 

4. Перелистывание страниц

         После года разрывание бумаги можно заменить перелистыванием страниц какой-нибудь книжки с картинками или журнала.

 

5. Бусы

         Детям нравится перебирать мелкие предметы, что очень полезно. Поэтому можно надеть на себя какие-нибудь бусы с бусинами разного размера и формы. Ребенок будет с радостью и заинтересованностью перебирать их пальчиками.

 

6. Вкладыши-мисочки

         Из них можно строить башенки, вкладывать их друг в друга. Эта игра формирует у ребенка понятие о размере предметов.

 

7. Крупы

         В миску насыпьте любую крупу и дайте её малышу. Он будет трогать крупу рукой или просыпать ее сквозь пальчики. Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и тактильные ощущения.

 

8. Баночки с крупами

         Насыпьте в баночки разные крупы и дайте ребенку по очереди опускать руку в каждую из банок. Так он сможет прощупать разные крупинки и брать их пальчиками. Можно усложнить задачу. На глазах ребенка закопайте какой-нибудь маленький предмет в крупу и дайте ему баночку. Пусть попробует найти этот предмет.

 

9. Рисование на песке

         Насыпьте песок на поднос. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно усложняя задание.

         Податливость песка провоцирует создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на безсознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

1. Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.
2. Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т.д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.
3. Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и т.д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте дляпостроение проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственный им ландшафты.
4. Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжеты или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

 

10. Горошина

         Вам понадобятся горошина и  баночка со снимающейся крышкой. Покажите ребенку, что сначала надо снять крышку, затем взять горошину пальчиками и положить в баночку, после закрыть крышку. Попросите ребенка проделать те же действия. Не расстраивайтесь, если с первого раза ничего не получится. Покажите малышу всю цепочку действий медленно, несколько раз и тогда он обязательно сможет все повторить. Активным деткам эта игра быстро надоедает, в этом случае не нужно заставлять. Предложите другую игру.

 

11. Завинчивание крышек

         Такое простое занятие, как завинчивание и раскручивание крышек банок, бутылок, пузырьков развивает ловкость пальчиков. Предложите вашему малышу сосуды разного размера и формы, это сделает игру более разнообразной.

 

12. Застегивание, расстегивание и шнуровка.

         Для этого упражнения не потребуется никаких дополнительных игрушек. Постепенно включайте ребенка в процесс одевания. Пусть сам застегивает и расстегивает себе пуговицы и молнии. Это не только разовьет движения рук, но и приучит ребенка к самостоятельности. Еще дайте ребенку какой-нибудь ненужный ботинок со шнуровкой, который станет прекрасным тренажером для рук.

         Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов.

Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается «незаконченная» картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т.п.

         Второй вид шнуровок:пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе.

         Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т.п., которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.

 

13. Лепка

         Лепка подходит для детей раннего возраста. Для лепки подходят пластилин, глина, тесто. Когда собираетесь что-то испечь, обязательно позовите с собой ребенка. Ему очень понравится мять и раскатывать тесто. К тому же он будет горд, что помогает маме.

         Можно делать единичные детали или сразу объединить несколько в композицию. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

1. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. ( Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.)
2. Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки и т.д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.
3. Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т.д.
4. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.

 

14. Рисование и раскрашивание

         Очень полезно обводить контур картинок, состоящих из пунктирных линий, а так же раскрашивать объекты различной формы. Очень полезно рисовать на вертикальных поверхностях: стене, доске, зеркале. Поэтому желательно повесить малышу специальную доску, чтобы он рисовал.

         Раскрашивание – один из самых легкий видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером. Мелом, акварельными красками, гуашью. Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

         Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки. Карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.

         Для начала хорошо использовать:

1. Обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений и кексов;
2. Рисование по опорным точкам;
3. Дорисовывание второй половины рисунка;
4. Рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.

     Также можно использовать различные нетрадиционные техники. Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера.

     Набрызг: кисть опускают в краску, а затем брызгают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таки образом, можно создавать фон рисунка.

     Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунку карандашом или фломастером придают какое-либо очертание, создают образ.

     Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Подходит для создания фона.

     Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т.д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге. Для маленьких детей хорошо использовать специальные «съедобные краски» (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т.д. могут украсить ваш рисунок или блюдо.

 

15. Собирание мозаик и паззлов

         Для детей до 3-х лет выбирают паззлы и мозаики в крупными частями. Паззлы так же тренируют воображение.

 

16. Вырезание

         Купите малышу детские ножницы, клей-карандаш, цветную бумагу и картон. Научите его материть. Вырезайте картинки, приклеивайте их, делайте снежинки и т.п. Это не только разовьет мелкую моторику, но и пространственное воображение и творческое мышление.

         Однако, стоит запомнить одну простую вещь. Игры для развития мелкой моторики должны проводиться под наблюдением взрослых. Иначе ребенок может проглотить какую-нибудь мелкую деталь или подавиться ей. Играть в игры и выполнять упражнения, развивающие мелкую моторику, нужно систематически. Занимайтесь с ребенком каждый день и скоро заметите, что движения вашего малыша с каждым разом становятся все более плавными, четкими и скоординированными.

• Простые и эффективные игры на развитие мелкой моторики

Пальчиковые игры расширяющие кругозор

«Дерево»

         Эта игра больше гимнастическая,пальчики здесь делают совсем немного. Её можно использовать в хороводе,а можно переходить с её помощью отпальчиковых игр (сидячих) к хороводным (стоячим). Этот текст не рифмованный, поэтому вполне допустим вольныйпересказ. Произносим напевно, «с выражением».

Было деревце маленькое.

Сидим на стуле или на корточках.Ладонью показываем, какое маленькое.

Стало расти — и выросло.

Выпрямляемся, хорошо тянемсявверх.

Выросли ветки,

Руки вверх.

На ветках — листочки.

Пальцы растопыриваем, помахали.

Нет ветра — дерево стоит тихо, не шелохнется.

Замерли с поднятыми руками и растопыренными пальцами.

Легкий ветерок подул — листикизатрепетали.

Вы уже поняли: листки показываемпальцами.

Подул ветер сильнее — ветки закачались.

Туда-сюда, туда-сюда. Илистики трепещут.

Качаем руками из стороны в сторону, движения пальцев-листиков присоединяем по желанию.

Сильный ветер подул — дерево закачалось.

Туда-сюда, туда-сюда. Веткикачаются, листики трепещут.

Неглубокие наклоны в стороны, движения веток, листиков и слова о них

присоединяем по желанию.

Ураган налетел! Дерево наклонилось,

ветки качаются, листики трепещут.

Наклон в одну сторону.

Стих ураган, выпрямилось дерево.Отдыхает.

Выпрямляемся, отдыхаем.

С другой стороны налетел ураган!

Дерево наклонилось, ветки качаются, листики трепещут.

Наклон в другую сторону.

Стих ураган, выпрямилось дерево.Отдыхает.

Выпрямляемся, отдыхаем.

С моря буря налетела!

Дуем.

Дерево наклонилось, наклонилось,

еще¸ наклонилось… и сломалось!

Наклоняемся вперёд потихоньку, потом складываемся пополам — сломалось

дерево.

Стихла буря. Выросли у дерева новые ветки.

На ветках — новые листочки. Вот какое большое стало дерево!

Понемногу выпрямляемся, тянемсявверх, вытягиваем руки, тянемся за

ними.

Листиками машет, ветками качает, нам привет посылает.

Приветственно машем руками.

 

«Улитка»

Улитка-улитка,

Отвори калитку,

Выходи из дома,

Будем знакомы!

Руки на уровне груди: одна ладоньсжата в кулачок, другая её накрывает — это раковина улитки. Когдачетверостишие прочитано, быстропроталкиваем кулачок «наружу» —теперь он не спрятан, а лежит на

предплечье другой руки, зато запястьеза кулачком плотно охвачено ладонью

другой руки.

Улитка-улитка,

Высуни рога,

Дам пирога!

Разжимаете два пальца кулачка.Лучше, если вы разожмёте мизинец ибезымянный — «улитка» будет большепохожа. Если ваш ребёнок при этом

разжимает, например, указательныйи средний или даже все пальцы — не поправляйте.

Улитка-улитка, пошли гулять!

«Улитка» ничего не делает — онаслушает вас и решает, что ответить

(недолго).

— Поползли, поползли, поползли.

«Улитка» ползёт по предплечью, потом по плечу. Естественно, «ракушку»

она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.

• Памятка "Пальчиковые игры расширяющие кругозор"

Пальчиковые игры для занятий дома

«Строим стенку»

Строим стенку,

Выше, выше,

Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец смотрит вниз,

большой палец — вверх, внутренняя поверхность обращена к груди), поочерёдно «нижнюю» ладонь кладём на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.

Добрались уже до крыши!

К моменту произнесения этих слов«стенка» должна «дорасти» примернодо глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конёк — соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты — ладони и предплечья.

Чья крыша выше?

Выше, выше, выше!

Сложенные руки тянутся вверх!Взрослые, следите, чтобы ваш позвоночник растягивался вслед за руками!

Прорубили мы окошко,

И дверку для кошки,

И дырочку для мышки:

— Пи-пи-пи-пи-пи!

Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырёхугольник, арка,маленькая круглая дырочка.

Строки про мышку произносятсятоненьким голоском.

«Квасим капусту»

Это что еще¸ за куст?

Стоя, руки перед грудью в «замке».

Это что еще¸ за хруст?

Куст «распружинился», подрос:

Руки соединены только основаниямиладоней и кончиками пальцев. Ладони

чуть-чуть поворачиваем во встречномнаправлении и при этом издаём хруст,как умеем (горлом, языком, щеками).

Детям очень нравится.

— Как же мне без хруста,

Если я — капуста?

Тут наша «капуста» вырастает истановится размером с кольцо из рук;

кончики пальцев соединены над головой.

В порядке разминки можно в этомположении проверить осанку и прочувствовать каждую мышцу спины.

Мы капусту рубим, рубим,

«Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола рёбрами ладоней.

Взрослый за время произнесения этойстрочки вполне может «порубить капусту» от одного края стола до другогои обратно (расстояние между краямипримерно 60 см). Детям достаточнорубить на одном месте.

Мы капусту солим, солим,

Обе руки складывают щепотью и«солят». Если вы ещё и разминаетесь,можете «посолить» большую поверхность (руки движутся вперёд и назад).

Мы капусту мнем, мнем,

Сжимаем и разжимаем кулаки.

А морковку трём, трём,

Трём ладони друг о друга — для тренировки держите их на уровне груди и

нажимайте на них с силой.Это упражнение укрепляет грудь.

Пе-ре-ме-ши-ва-ем!

Перемешиваем — в горизонтальнойплоскости.

В бочки плотно набиваем

Ладонь на ладонь, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя

локти — следите за грудными мышцами, если вы разминаетесь.

И в подвалы составляем.

Не меняя положение, глубоко наклоняемся и кладём на пол сложенные ладони.

Эх, вкусная капуста!

Выпрямляемся и гладим себя по животу.

 

• Памятка "Пальчиковые игры для занятий дома"

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДО ТРЁХ ЛЕТ

РАЗВИТИЕ У РЕБЁНКА САМООЦЕНКИ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ

Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Чтобы повысить самооценку ребёнка, есть много способов. Вот несколько из них:

1. Предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться.
2. Поощряйте их.
3. Делайте всё вместе.
4. Будьте уверены в себе и своих успехах.

РАЗНООБРАЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Возможность оценить себя положительно детям дают:

• игра;
• разнообразные действия с предметами;
• исследование и экспериментирование;
• слушание музыки и сказок;
• беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;
• возможность задавать вопросы и делать выбор.

Причём родители должны предоставлять подобные возможности ребёнку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе.

Дети младшего возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что знают и могут делать самостоятельно.

Если взрослые поддерживают и поощряют детей в игре, те становятся более уверенными, у них повышается самооценка, т.е. они учатся любить себя. Иногда малыши предпочитают играть одни, иногда — в компании других детей и взрослых. И то и другое важно. Обычно им нравится самим выбирать игру, но идея игры может бытьподсказана взрослыми или другим ребёнком, книгой, журналом или телепрограммой.

Ребёнок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за игрой и осмысления интересов ребёнка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия, но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребёнка и обеспечить его в процессе игры тем, что ему больше нравится.

Вы можете быть идеальным партнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребёнок будет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, он будет чувствовать себя комфортно (М.Д. Маханёва, С.В. Рещикова).

ПРИМЕРНЫЕ  СИТУАЦИИ  ДЛЯ  ИГРЫ

Ребёнок укладывает медвежонка спать в кукольную коляску. Вы тоже укладываете игрушку спать в картонную коробку. Или он выбирает игру с машинами: «Я возьму жёлтую». Вы говорите: «Замечательно! Тогда я возьму синюю».

Покажите, что вы вполне довольны своей ролью и поддерживаете замысел ребёнка.

Зеркальное отражение игры вашего ребёнка поможет ему:

• наслаждаться игрой вместе с вами;
• почувствовать, что он может быть главным в игре;
• увидеть, что вам нравится играть с ним.

Большое значение для развития уверенности в себе и самооценки ребёнка имеют музыкальные игры.

Выберите спокойное время для игры. Сядьте поближе к ребёнку и попросите помолчать, закрыть глаза и внимательно прислушаться. Что вы слышите? Возможно, пройдёт минута, чтобы «настроиться» на звуки вокруг вас, и вскоре вы сможете различить тиканье часов, шум проехавшей мимо машины, пение птички, чей-то свист. Научите ребёнка слушать внимательно и называть звуки, которые он узнал. Как вариант, можно слушать звуки в парке, на улице.

Игры, включающие слушание, помогают детям:

• сконцентрироваться на одном чувстве — слухе;
• расширить представление об окружающем мире;
• научиться отличать один звук от другого;
• находить слова для описания того, что они слышат;
• наслаждаться вашим обществом.

А теперь включите любую музыку, какая вам нравится. Потанцуйте под неё с ребёнком. Через некоторое время выключите музыку и сразу же присядьте. Как вариант, после остановки музыки можно замереть и стоять, как «статуи». Вы можете пробовать разную музыку — быструю и медленную, весёлую и грустную. Когда ребёнок привыкнет к игре, позвольте ему самому включать и выключать музыку.

Музыкальные игры помогают детям:

• слушать музыку и двигаться под неё;
• слышать ритм и останавливаться по сигналу «Стоп»;
• реагировать движениями тела на изменение темпа и на строение музыки;
• контролировать свои движения;
• концентрировать внимание;
• наслаждаться совместной игрой.

Повысить самооценку ребёнка и развить уверенность в себе помогают игры, связанные с умением различать эмоции и настроение людей. Например, игра «Зеркало».

Встаньте рядом с ребёнком перед зеркалом и попытайтесь придать своему лицу разное выражение: грустное, счастливое, сердитое, удивлённое. Ребёнок с удовольствием будет передавать мимикой то или иное настроение. Включите музыку и потанцуйте. Старайтесь уловить настроение и темп музыки: музыка грустная или весёлая, быстрая или медленная, танцевальная или маршеобразная. Что хочется под неё делать? Пусть ребёнок придумает свои движения, а вы покажете свои.

Игра «Зеркало» поможет детям:

• в игровой форме соприкоснуться с различными настроениями и чувствами;
• попробовать изобразить разные выражения лица и способы движения;
• внимательно присмотреться к себе;
• использовать жесты и мимику для передачи настроения;
• получить удовольствие от перевоплощения.

Большое значение для повышения самооценки ребёнка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности).

Создайте ситуацию, в которой ребёнок может принять решение. Например, утром положите на кровать всё, что нужно малышу для одевания, но обратите его внимание на то, что футболок две. Спросите у него: «Какую ты выберешь?» — и согласитесь с его выбором.

Во время еды тоже предложите выбор. Например, скажите, что сегодня будут бутерброды и спросите: «С чем ты хочешь бутерброд — с сыром или с вареньем?»

Выбор помогает детям:

• почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;
• развивать положительное отношение к себе;
• учиться выражать свой выбор;
• понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребёнка помогает совместное изготовление игровых пособий. Например, можно сделать коврик для игры.

Вам понадобятся: рулон обоев или большой лист бумаги (картона), несколько фломастеров, мелкие игрушки, животные или куклы.

Найдите длинный лист бумаги, который покроет весь пол или стол (например, можно взять обои). Договоритесь с ребёнком, для чего будет предназначен ваш коврик — для игрушечных машин или игры с куклами. Нарисуйте на бумаге улицу, поле или дом. Пусть ваш малыш тоже рисует на коврике. Это могут быть дома или деревья, или мебель. Постелите коврик туда, где ребёнок любит играть, и помогите расставить на нём игрушки. Вы можете добавить кусочки картона, обозначающие гараж, больницу, магазин. Затем побеседуйте о том, что у вас получилось.

Если вы наклеите бумагу на картон, то это продлит жизнь коврику.

Изготовление коврика для игры помогает детям:

• обсуждать и планировать то, что они собираются делать;
• учиться пользоваться бумагой, фломастерами и самим сочинять игру;
• развивать идеи для игры;
• наслаждаться созданием воображаемого мира.

ПООЩРЕНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Взрослые могут помочь детям положительно оценивать себя, если:

• они наблюдают за их усилиями и вдохновляют их;
• дают понять детям, что довольны ими.

Дети часто используют жесты, мимику, интонации, чтобы дать нам понять свои чувства. И точно так же ониузнают о наших чувствах. Заинтересованный разговор с ребёнком на доступные ему темы, улыбка и обаяние, мимика и жесты, поощрение — всё это повышает его самооценку, развивает уверенность в себе.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РЕБЁНКОМ

С помощью совместной деятельности родители могут помочь детям чувствовать себя комфортно.

Вот некоторые виды деятельности, которыми часто любят заниматься дети с помощью взрослых: разговаривать, слушать и петь; рисовать; играть; собирать и сортировать вещи и др.

Вместе с ребёнком можно изготовить, например, коробку для «сокровищ». Для этого вам понадобятся: несколько коробок среднего размера (идеальный размер — обувная коробка), скотч для соединения коробок «бок о бок», фломастер или ручка, чтобы написать название коллекционируемых вещей, например, «камешки», «шишки» или «красивые предметы». Предложите ребёнку в этой коробке коллекционировать «сокровища», которые он выбрал или нашёл. Расспросите, где он их нашёл: в саду, за сараем, на прогулке в парке и т.д.

Коллекционирование с помощью собственных коробок для «сокровищ» поможет ребёнку:

• оценить «имущество», принадлежащее только ему, а не совместное с братьями и сёстрами;
• понять, что такое «сувенир на память»;
• найти слова, чтобы рассказать о своей находке или каком-либо предмете.

САМООЦЕНКА ВЗРОСЛЫХ

Детям помогает стать уверенными и то, что взрослые, с которыми они живут, замечают свои собственные успехи и радуются им.

Иногда люди недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и достижения можно продемонстрировать малышу, выразительно рассказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движениями.

ВОСПИТАНИЕ У РЕБЁНКА ТЕРПЕНИЯ

Маленькие дети от природы нетерпеливы. Для развития у них усидчивости, выдержки взрослым следует подавать пример собственного терпеливого поведения. Например, если вы вынуждены стоять в очереди, побеседуйте об этом с ребёнком, согласитесь, что это скучно, но необходимо, чтобы каждый приобрёл то, что ему нужно.

Многие двухлетние дети хотят всё делать самостоятельно: «Я сам!» Ребёнку понадобится в два раза больше времени, чтобы одеться самому, и результаты могут быть совсем не такими, как бы вам хотелось. Но зато он научится быть терпеливым, почувствует себя очень значимым и самостоятельным.

В плане воспитания терпения большое значение имеет совместное экспериментирование (с тестом, клеем и др.), которое приучает ребёнка доводить начатое дело до конца, ожидая получения конечного результата.

Вам понадобятся скалка и формы для вырезания теста, например, кофейные чашки.

Замесите тесто. Пусть ребёнок наблюдает за процессом приготовления пирога или булочки. Дайте ему потрогать готовую выпечку, пока она ещё тёплая — это замечательно развивает восприятие. Ребёнок получит большое удовольствие, трансформируя тесто: похлопывая его, сжимая и раскатывая в колбаски. После множества опытов, проведённых вместе, попробуйте раскатать тесто скалкой и вырезать вместе с малышом различные формы. Дети часто дают название тем вещам, которые они сделали, и используют их в игре.

Работа с тестом поможет детям:

• получить представления о смешивании ингредиентов и приготовлении теста;
• насладиться своими ощущениями при его замешивании;
• поэкспериментировать в лепке своими руками;
• использовать в игре изготовленные фигурки.

Можно также предложить ребёнку создать невиданную картину с помощью клея и крупы.

Расстелите газету на столе. Дайте ребёнку лист цветной бумаги, тюбик клея и кисточку. Обмакните кисточку в клей и намажьте им поверхность листа. Пусть он сам водит кисточкой по бумаге. Затем дайте ему баночку изпод йогурта с рисом и чечевицей. Сначала покажите, как рассыпать крупу по бумаге, а затем позвольте действовать самому. Встряхните бумагу, чтобы лишний рис осыпался, и вы увидите прекрасную картину. Дайте ей высохнуть.

Если вы также примете участие в изготовлении своей собственной картины, ребёнок получит ещё большее удовольствие. Затем займитесь уборкой вместе.

Работа с клеем помогает детям:

• исследовать клей как вещество;
• координировать движения;
• наслаждаться результатом своей работы.
• Рекомендации по проведению игр-занятий
•  

Играя с ребенком, взрослый не должен  забывать о том, что делает он это не просто для удовольствия ребенка, а с целью формирования более сложной игровой деятельности. Поэтому мы предлагаем взрослому общие правила его поведения – принципы формирования сюжетной игры:

1. Не объясняйте ребенку, как надо играть, а играйте вместе с ним, принимая позицию партнера, а не «учителя»;
2. Не забывайте о своевременном переводе ребенка к более сложным способам игры, используя для этого ее особые формы и развертывая соответствующим образом ее сюжет;
3. Не упускайте из виду, что ребенок должен научиться согласовывать игровые действия с партнерами-сверстниками. Поэтому не стремитесь все время «угадывать» направление его мысли. Партнеры по игре должны пояснить смысл.    
4. Принципы организации совместной деятельности

Игра в раннем возрасте

 

Дети обычно очень любят, когда взрослые (родители, бабушки и дедушки, воспитатели) предлагают им поиграть вместе с ними. Эксперименты, проведенные в детском саду, показывают, что большинство дошкольников даже предпочитают игру со взрослым игре с игрушками и со сверстниками. Опишем кратко экспериментальную ситуацию. Детям предлагалось на выбор: поиграть самостоятельно с игрушками, поиграть со сверстниками, поиграть с экспериментатором, который прежде уже неоднократно играл с ними. Большая часть 5-летних детей выбрали игру со взрослым. Почему? На этот вопрос одна из девочек ответила: «А так интереснее. Наталья Петровна умеет придумывать новые игры, знает, как играть».

Но далеко не всем взрослым так «везет». Если у ребенка не было опыта совместной1 игры с тем или иным конкретным взрослым, то на первых порах даже со знакомым ему ранее человеком он испытывает определенные трудности при включении в игру – это проявляется в некоторой растерянности, скованности. Их удивляет и даже настораживает поведение дяди и тети, вздумавших прокатиться верхом на палочке, как на лошади. Иногда даже предложение взрослого: «Давай поиграем» -  вызывает ответ ребенка, в котором чувствуется внутренне сопротивление: «А вы разве умеете играть?»

Причем такое поведение свойственно детям старше 3 лет. В раннем детстве таких реакций нет: дети заинтересованно наблюдают за действиями взрослых и легко включаются в их игру.

В чем же дело? Как показывают исследования, дети дошкольного возраста достаточно четко отличают игровую деятельность от других, «настоящих» дел. Для детей раннего возраста такой дифференциации еще не существует. У дошкольников уже сложились представления о разных сферах деятельности взрослых и детей: работа и серьезные дела – для пап и мам, игра – для детей. Кроме того, дети осознают неравенство своих позиций с позициями родителей, воспитателей: взрослые главнее, их надо слушаться, делать то, что они велят, учиться у них и т.п. (Конечно же, осознание не всегда определяет реальное поведение ребенка, но это уже другой вопрос.)

Действия взрослого, направленные на включение ребенка в серьезную деятельность, понятны ему. Другое дело – вторжение взрослого в сферу игры. Это для многих детей необычное явление, им нужно к этому приглядеться: «А в самом ли деле он играет, или только притворяется?». В таком случае залог успеха взрослого – смена им позиции «превосходства» на позицию «равного», взаимная свобода в отношениях с ребенком.

Итак, взрослый, играя с ребенком, не только переходит в не свойственную ему сферу деятельности, но и уравнивает свою позицию с позицией ребенка. Многие родители интуитивно находят пути такого преображения, часть же – испытывает определенные трудности, не умея освободиться от поучающего тона, диктаторства, вяно демонстрации превосходства своих знаний. Вроде бы это простое дело – включить ребенка в игру. Но даже у профессиональных воспитателей в детском саду такое простое дело не всегда ладится. Казалось бы, все воспитательница обдумала: на стройку дома детей сводила, показала им, как работают строители, игрушки, необходимые для игры, есть, роли распределены, а игры не получается. Дети действуют только по подсказке стоящей «над ними» воспитательницы – ни собственной инициативы, ни фантазии, ни творчества. А все оттого, что воспитательница не смогла избавиться от позиции «учителя» и игру превратила в урок, обязательное занятие.

Переход из одной сфера деятельности в другую связан для любого человека (и взрослого и ребенка) с некоторой перестройкой внутреннего состояния. Трудность или легкость перехода от одной деятельности к другой определяется в значительно мере предшествующей практикой, мерой удовольствия, свободой отношений, а также владением способами деятельности, к которой нужно перейти. Во всяком случае взрослые испытывают явные затруднения при переходе к игре. Свидетельство тому – их поведение в ситуациях «деловых» или организационно-деятельностных игр, которые устраиваются в настоящее время специально для взрослых, для того чтобы активизировать их творческие возможности в сферах производства, управления коллективом, обучения студентов.  В таких ситуациях взрослым приходится отказаться от своих привычных социальных ролей, с них снимаются обязанности и ограничения, присущие производственной деятельности, изменяются привычные субординационные отношения (руководитель может оказаться «по сюжету» игры в зависимости от подчиненного), а выбор действий становится достаточно неопределенным. В таких ситуациях взрослые испытывают растерянность и эмоциональную напряженность (конечно, поначалу, пока они не освоятся с новым положением), ничуть не меньшую, чем дети, не имеющие опыта игры со взрослым.

Каким образом взрослый может подойти к игре ребенка, не вызывая реакции протеста, и освоиться с позицией «равного партнера»? Это можно сделать через подключение к игру, которую ребенок уже начал сам. В этом случае успех совместной игры будет зависеть от того, как взрослый поймет, разгадает замысел ребенка. Для этого нужно предварительно «подсмотреть» детскую игру, незаметно для ребенка понаблюдать за ним, а потом уже попробовать включиться в игру («Давай я тоже с тобой поиграю»).

Только после того, когда взрослый в глазах ребенка получил статус «умеющего играть», он может сам предлагать и начинать игру, «втягивая» в нее ребенка. Здесь уже надо пояснить ребенку свой замысел (во что вы предлагаете играть), заинтересовать его, «погрузить» в игру.

Но если взрослому трудно «погрузиться» в стихию игры, ребенку трудно из нее выйти, переключиться на повседневные, порой скучные дела. Родители часто сталкиваются в таких ситуациях с детскими капризами, непослушанием или жалобными просьбами: «Мамочка, ну еще чуть-чуть, я еще компот дочке не дала. Сейчас она доест, и я пойду умываться» или « Я еще в космосе, вот приземлюсь и пойду гулять», «Не буду, не хочу есть», - кричит, плача ребенок. И не потому, что он действительно есть не хочет (через 5 минут с аппетитом будет есть), просто ему трудно сразу прервать игру. Чтобы предотвратить такие отрицательные эмоциональные реакции взрослый может подготовить ребенка к окончанию игры: «Мы сейчас будем с тобой заканчивать игры. Ты пока уложи всех «детей» спать, а пойду ужин готовить. Закончишь, приходи мне помочь»; «Давай – машины уже поехали в гараж, уже ночь. А завтра будем детей на дачу перевозить» и т.п.

Положим, вы нащупали пути «погружения» в игру и стали для ребнка привычным партнером по игре. И тогда перед вами должен встать основной вопрос: во что и как с ним играть? Ведь понятно, что делаете вы это не просто для собственного удовольствия. Отчасти – для удовольствия ребенка, но тогда достаточно «подстроится» под его игру – играть так, как играет он. Но вс же основная цель совместной игры с ребенком – научить его новым способам построения игры, так чтобы игровая деятельность в полной мере выполняла развивающие функции, чтобы ребенок мог содержательно играть самостоятельно – один или со сверстниками.

Целенаправленное формирование игры тем и отличается от просто упражнения в ней, что взрослый осознанно передает ребенку все более сложные способы построения игры.

В педагогике разработаны приемы, позволяющие взрослому делать это наиболее эффективно и экономно, играя время от времени с ребенком.

Основным средством позволяющим взрослому формировать игру у ребенка, является сюжет. Развертывая сюжет особым образом, взрослый может ставить ребенка перед необходимостью использоваться новый, более сложный способ построения игры, т.е. переводить ребенка от условных предметных действий к ролевому поведению и взаимодействию, а затем к комбинированию, придумыванию новых последовательностей событий. При этом тематическое содержание игры может быть очень разнообразным, но должно быть близким и понятным ребенку.

Но что значит – развертывать сюжет игры? Может быть, просто рассказать ребенку, во что и как можно поиграть? Оказывается, что рассказ, объяснение здесь не годятся. Ребенок осваивает новый способ в «Живом» процессе совместной игры. Развертывать сюжет нужно, играя вместе с ним. Овладение новым способом произойдет быстрее, если взрослый предложит ребенку особые игры (особые не по своему тематическому содержанию,  а по форме), которые заставляют маленького партнера почти полностью отвлечься от привычных, уже ранее освоенных способов в пользу новых.

Игра в раннем возрасте

ПОЧЕМУ ТЕЛЕВИЗОР НЕОБХОДИМО СМОТРЕТЬ ВМЕСТЕ

Дети могут многое почерпнуть из теле- и видеопрограмм, особенно с помощью взрослых. Естественно, не всё из того, что показывают, полезно. Поэтому, выбирая и просматривая программы, взрослый имеет возможность посмотреть с ребёнком то, что наиболее важно.

Теле- и видеопередачи, как и книги, могут рассказать детям много интересного. Это различные версии развивать воображение ребёнка, умение узнавать знакомых и любимых персонажей.

Если ребёнок видит по телевизору, что с детьми происходит то же самое, что и с ним, это даёт возможность рассказать, что он чувствует и что его беспокоит.

Например:

У мальчика новая игрушка (машинка, лошадка, пирамидка и т.д.), как у тебя, и он тоже радуется подарку.

Дети ходят к врачу, как и ты, и они не плачут, потому что доктор их лечит.

Посмотри, дети купаются, плавают, моются в ванной и не боятся воды.

Когда ребёнок видит, что другие дети чувствуют то же, что и он, это его успокаивает и т.д.

ПОЧЕМУ ТЕЛЕВИЗОР НЕОБХОДИМО СМОТРЕТЬ ВМЕСТЕ?

Совместный просмотр телепередач имеет огромное значение для развития личности ребёнка, повышения его самооценки, воспитания уверенности в себе. Не всегда ребёнок понимает, что происходит на экране, а взрослый, находясь рядом, может правильно ему объяснить.

КАК СПРАВИТЬСЯ С ДЕТСКИМ ГНЕВОМ

Причины для гнева в раннем возрасте:

• Не способность контролировать свои поступки
• Расстройство
• Переутомление
• Естественная потребность во внимании
• Стремление сделать что-то по-своему
• Вспышки гнева могут произойти в любом месте и в любое время
• Дайте понять своему ребенку что вы его уважаете и любите таким, какой он есть и заботитесь о нем
• Не идите на поводу у детского гнева
• Покажите, что вы понимаете, однако это не значит что вами можно манипулировать
• Гнев должен иметь выход, однако безопасно для ребенка
• Оставайтесь рядом и постарайтесь успокоить ребенка, не отступая с требований
• Имейте с собой любимую книжку или игрушку ребенка, чтобы отвлечь ребенка
• Предугадывайте начало гнева или подождите пока ребенок успокоится, прежде чем выяснять причины
• Маленьким детям необходимо внимание, поэтому убедитесь, что ребёнок получает его достаточно

• Причины для гнева в раннем возрасте:

  • Не способность контролировать свои поступки
  • Расстройство
  • Переутомление
  • Естественная потребность во внимании
  • Стремление сделать что-то по-своему

   

   

  • Вспышки гнева могут произойти в любом месте и в любое время
  • Дайте понять своему ребенку что вы его уважаете и любите таким, какой он есть и заботитесь о нем
  • Не идите на поводу у детского гнева
  • Покажите, что вы понимаете, однако это не значит что вами можно манипулировать
  • Гнев должен иметь выход, однако безопасно для ребенка
  • Оставайтесь рядом и постарайтесь успокоить ребенка, не отступая с требований
  • Имейте с собой любимую книжку или игрушку ребенка, чтобы отвлечь ребенка
  • Предугадывайте начало гнева или подождите пока ребенок успокоится, прежде чем выяснять причины
  • Маленьким детям необходимо внимание, поэтому убедитесь, что ребёнок получает его достаточно

   

  КАК УПРАВЛЯТЬ ТРУДНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

• Наличие требований и их единство в семье
• Составьте строгие и ясные правила и придерживайтесь их
• «Нет», когда это необходимо
• «Да» всегда когда это возможно, но соблюдая принцип «последовательности»
• Спокойно выслушайте
• Поймите и разделите «проблему» с ребенком
• Проявите сочувствие
• Примите детей такими, какие они есть при помощи:
  • родительских улыбок и объятий;
  • готовности всегда выслушать и помочь;
  • создания чувства, что их любят
• Стимулируйте проявление самостоятельности
• Следуйте правилам и сохраняйте твердость в своих решениях
• Составьте распорядок дня и придерживайтесь его
• Не заставляйте ребенка делать то, что он не хочет насильно, однако продолжайте твердо придерживаться требований

Развитие творчества ребёнка

         Природный материал

         На любой прогулке в парке или за городом можно набрать множество самых разнообразных материалов для домашнего творчества. Это могут быть шишки, веточки, сухие плоды, семена, листья интересной формы, камешки, перья и т.д. Их ребёнок может использовать для составления коллажей на бумаге с помощью клея или для объёмных композиций, скрепляя различные элементы с помощью пластилина.

         Трафареты

         Рисование по трафарету всегда увлекает малышей и помогает развить тонкие движения кисти и пальцев. Трафареты достаточно просто изготовить самим из плотного картона. Можно оглядеться вокруг и воспользоваться любыми подходящими предметами. Пусть малыш попробует обвести ключи, выемки для теста, свою руку или ступню, ложку, монетку, крышку от бутылки, кубик, элементы головоломки паззл, другие плоские предметы интересной формы.

         Весёлые брызги

         Попробуйте сначала сами, а потом покажите ребёнку, что нужно делать. Набираете полную кисть краски, держите её над бумагой, а другой рукой ударяете по ней. Так можно получить интересный фон для будущего рисунка. А ещё можно до разбрызгивания положить на бумагу шаблоны — фигурки, вырезанные из картона. Например, силуэты звёзд, полумесяца, цветов, зверюшек… Получившиеся «белые пятна» можно оставить пустыми

или раскрасить.

         Картофельные штампы

         Рельеф — цветок, сердечко, рыбка, звёздочка… Пропитайте краской штемпельную подушечку и покажите ребёнку, как нужно делать отпечатки. Если заготовить несколько разных штампов, малыш сможет с их помощью даже создаватьсюжетные картинки или изготовить прекрасную обёрточную бумагу для подарка.

         Выцарапывание

         Понадобятся кусок картона, восковыемелки и какой-нибудь острый предмет (незабываем при этом о правилах безопасности!). Берём мелки и покрываем имивсю поверхность картона слой за слоем.Можно начать со светлых мелков, а подконец нанести слой тёмными. Теперь берём острый предмет и процарапываемим изображение, открывая слой нужногоцвета.

         Рисование

         Вам понадобится несколько губок – для каждого цвета отдельная. Сначала попробуйте сами: обмакните губку в краску,слегка отожмите, чтобы удалить излишки.Теперь можно работать на листе лёгкими

прикосновениями.

         Отпечатки

         Мы уже знаем, как много вокруг интересных рельефных поверхностей. Раскатайте с малышом тесто или глину в шарики — размером с мячик для настольноготенниса. Теперь прижимаем шарик к рельефной поверхности. Например, к стенес выпуклым узором, стволу дерева, подошвеновых кроссовок, рифлёному концу молотка для отбивания мяса… Мелкие предметынаоборот вдавливаем в поверхность теста.Потом отпечатки можно высушить и попытаться определить, где какой.

         Картины из яичной скорлупы

         Вымойте и высушите скорлупу налисте бумаги. Затем измельчите её с помощью ложки или пестика. Возьмитепластмассовые стаканчики, налейте водыи растворите в каждом немного краскиразного цвета. Разложите по стаканчикамизмельчённую скорлупу и перемешайте.Выдержите её в растворе 15 минут. Теперьпусть ребёнок откинет скорлупу на сито иразложит на бумаге. Дайте ей высохнуть втечение ночи. На следующий день можносложить мозаичную картину. Для этогокусочки скорлупы наклеивают на бумагу,фон можно заполнить цветными мелками,а какие-то детали дорисовать карандашомили фломастером.

         Витраж

         Витраж смотрится очень красиво, особенно, если повесить его на окно. Понадобятся картон, канцелярский клей и папиросная бумага разных цветов. Сначалана обратной стороне картона нанеситекарандашом ваш рисунок, но желательнопростой, без мелких деталей. Затем сделайте линии объёмными (не больше 1 см) изаштрихуйте части рисунка. Вырежьте их.Обведите вырезанные детали на папиросной бумаге нужного цвета с небольшими«припусками» и вырежьте. Намажьте краядеталей клеем и приклейте к обратнойстороне картонной заготовки. Когда выприклеите все детали витража, положитеего под пресс, например, стопку книг.

         Коллаж

         Понадобятся лоскутки ткани разного цвета, клей и бумага для рисования.Нужно нарезать ткань на мелкие кусочки,скомкать их и разложить перед собой настоле, подобрав по цвету. Потом нанестина бумагу небольшие капли клея. Кусочекскомканной ткани нужно приклеить одним концом к бумаге (приложив к этимкаплям), а остальная часть будет лежатьсовершенно свободно. Таким же образомможно получить необычный эффект и нарисунках: вставленные туда тряпичныеоблака, цветы или огонь сделают их необыкновенно эффективными.

         Надеемся, вам удастся разнообразитьи обогатить изобразительную деятельность вашего сына или дочки, сделатьэтот вид творчества ещё более притягательным для них. Возможно, вы увидите, как постепенно будут проявляться икрепнуть художественные способностивашего малыша.

• Памятка "Развитие творчества ребенка"

Предметная среда

Основные принципы организации развивающей среды.

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда.

Принципы построения каждой из таких сред: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.

 

Обустройство детского уголка.

Можно с полной уверенностью сказать , что самым хорошим домом для ребенка является тот, в котором созданы условия, предоставляющие ему достаточную свободу действий, необходимую для всестороннего развития детского организма. Наряду с этим в доме должна быть обеспечена максимальная безопасность ребенка, а сам ребенок должен постоянно находится под наблюдением взрослых.

Для ребенка при первой же возможности необходимо выделить отдельную комнату или, в крайнем случае, специальный уголок. Ребенок должен иметь свое собственное место, где он сможет в случае надобности уединиться и жить своей жизнью – заниматься творчеством, фантазировать или играть.

Комната должна быть обставлена соответствующей возрасту мебелью, поскольку от ее размеров во многом зависит правильная поза малыша во время еды и занятий. Если она больше по размеру, следует сделать специальные приспособления (например, под стол поставить подставку для ног, на стул прикрепить подставку для сиденья).

Детский уголок или комната должны быть светлыми и теплыми. Все предметы, не являющиеся необходимыми для ребенка, лучше убрать. Очень важно содержать детскую комнату в чистоте и регулярно проветривать.

Детский стол и стульчик лучше всего расположить в самом светлом месте комнаты, так, чтобы свет падал на стол с левой стороны.

Кроме кроватки, стола и стула, необходимыми элементами интерьера детской должны быть шкафчики или ящики для игрушек, книг. Подбор обоев, штор, постельного белья также должен соответствовать возрасту ребенка. Главные принципы выбора: цветовая гамма, с одной стороны, не должна быть кричащей и возбуждающей, а с другой – мрачной и холодной.

Очень полезно установить в детской комнате простейшие и безопасные физкультурные приспособления (например, шведскую стенку, невысокий турник и т.д.). Однако пользоваться такими тренажерами детям до 3 лет следует только под присмотром взрослых.

В комнате обязательно наличие зеркала, которое закрепляется на стене, на уровне глаз ребенка. В нем малыш сможет видеть свое отражение в полный рост. Зеркало помогает ребенку «открыть себя», приблизиться к пониманию собственного «Я».

Все предметы, представляющие собой опасность для здоровья (например, хрупкие или слишком мелкие), должны быть удалены.

Следует так же убрать мебель и предметы, имеющие острые углы.

Залогом безопасности должны стать заграждения на окнах, заглушки в электрических розетках, закрепление тяжелых предметов, которые могут упасть. Необходимо помнить, что чувство самосохранения у малышей отсутствует. Доступ в другие комнаты, где находятся опасные предметы, должен быть ограничен.

Родителям необходимо создавать условия, чтобы в доме было благоприятное, психологически комфортное пространство. Этому будут способствовать различные подвесные игрушки, многофункциональные коврики и игрушки по сенсорному развитию. Маленькие дети не умеют скучать, им необходимо постоянно чем-то заниматься: что-то рассматривать, трогать, наблюдать – это для них такое же действие, как бегать, прыгать, играть. Наличие в помещении подвесных фигурок, колокольчиков, бабочек, птиц, сердечек будет создавать атмосферу, в которой постоянно что-то меняется и движется.

Очень полезным с точки зрения эстетики и психологии является цветовой каскад – каскад сердец. Висящий каскад сердечек не только украсит и сделает необычной комнату, но и будет работать как наглядное пособие. Ребенок сможет узнавать цвета и различать размер. С целью расслабления ребенка в комнате могут находиться успокаивающие игрушки, игрушки для созерцания (снегопад в шарике», «плавающие рыбки»), подвесные покачивающиеся игрушки. Наблюдение, например, за мини-каскадом бабочек нежной пастельной гаммы поможет ребенку расслабиться и заснуть.

Предметная среда

Ранний возраст и адаптация к детскому учреждению

 

         Ранний возраст, как известно, – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, активного формирования у него разнообразных умений и навыков поведения. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее, уравновешенно настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни, интересными впечатлениями, деятельностью ребенка.

         Между тем период привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его родителей. При поступлении в дошкольное учреждение одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а есть и такие, кто с первых дней чувствует себя как рыба в воде. Необходимо найти причины этих различий, понять интересы, стремление каждого малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

         Кстати, если к этому важному событию в жизни ребенка тщательно приготовиться, то различных осложнений вполне можно будет избежать. Мальчиков лучше отдавать в ясли-сад с 2,5 до 3 лет (до этого возраста больше нуждаются в матери), а девочек – с 2 до 2,5. Раньше этого, считают специалисты, нервная система ребенка не готова адаптироваться кизменениями в его жизни, а позже у него возникают проблемы с общением и взаимодействием с другими детьми и чужим взрослым.

         Одна из проблем, которая появляется после поступления малыша в детский сад,  – это слезы и нежелание туда ходить. Успешность адаптации будет зависеть от того, готовили ли ребенка к поступлению в детский сад: изменяли ли домашний режим, максимально приближая к детсадовскому; знаком ли он с территорией сада (там можно гулять, когда нет остальных детей); с верандой, на которой будет находиться его группа.

        Среди правильных шагов в подготовке к посещению яслей-сада может быть непродолжительная прогулка с детишками из группы, которую ребенок будет посещать (первые или последние 10-15 минут их прогулки). Воспитателя уведомляют заранее, а родитель берет на себя предупреждение конфликтных ситуаций и заботу о здоровье малыша. Через неделю самый важный момент – хотя бы на полчасика попасть в помещение группа, посмотреть, как там здорово и интересно. Будет замечательно, если воспитатель представит новичка остальным деткам. В следующий раз на прогулку – побыли и ушли. Затем утром – опять побыли и ушли.

         Нельзя утверждать, что существует единый стандарт адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Каждому малышу необходим индивидуальный подход.

Ранний возраст и адаптация к детскому учреждению

 

Как необходимо вести себя родителям:

• Настраивать на мажорный лад. Внушать ребёнку, что он дорос до детского сада и стал таким большим.
• Не оставлять его в дошкольном учреждении на целый день, как можно раньше забирать домой.
• Создавать спокойный, бесконфликтный климат в семье.
• Уменьшать нагрузку на нервную систему ребёнка.
• Сократить до минимума просмотр телевизионных передач.
• Прекратить походы в цирк, театр, в гости.
• Поддерживать распорядок дня дошкольного учреждения дома.
• Выполнять все предписания врача-педиатра.

 

 

Как нельзя себя вести:

• В присутствии ребёнка плохо говорить о детском саде.
• «Наказывать» детским садом.
• Водить ребёнка в многолюдные места и шумные места.
• Конфликтовать с ребёнком дома.
• Наказывать за детские капризы.
• Обсуждать в присутствии ребёнка проблемы, связанные с детским садом.
• Рекомендации родителям ребенка, поступившего в детский сад